區(qū)域推進(jìn)教育信息化的有益探索

王書勤/山東省電化教育館館長(zhǎng)

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區(qū)域推進(jìn)教育信息化的有益探索

王書勤/山東省電化教育館館長(zhǎng)

當(dāng)今社會(huì)，信息化已成為鮮明的時(shí)代特征，成為推進(jìn)教育現(xiàn)代化、促進(jìn)教育公平和提升教育質(zhì)量的重要手段。站在推進(jìn)教育現(xiàn)代化的高度上來看，山東省泰安市的實(shí)踐探索突破了教育信息化改革的諸多難題，提供了許多值得研究的時(shí)代命題，這對(duì)于推進(jìn)教育信息化的科學(xué)發(fā)展，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化，具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

認(rèn)識(shí)到位——有效突破了區(qū)域教育信息化的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。”教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出了“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)目標(biāo)以及“信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合”這一應(yīng)用理念，為推進(jìn)教育信息化提供了有力的政策支持。然而，基層教育信息化的進(jìn)程卻不盡人意，不少地方出現(xiàn)了“雷聲大、雨點(diǎn)小”的現(xiàn)象，成為地方教育行政部門的一大難題。分析其原因，認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)是根本原因。一些教育專家和教育工作者看不到信息化的發(fā)展前景和對(duì)教育發(fā)展的革命性影響，認(rèn)為教育信息化就是一陣風(fēng)，風(fēng)過云散，濤聲依舊。泰安教育人在教育信息化大潮中不畏浮云遮目、不畏流言逆耳，搶抓機(jī)遇，搶占先機(jī)，超前謀劃，順勢(shì)而為，以市域?yàn)閱挝徽w推進(jìn)教育信息化，實(shí)現(xiàn)了“以教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化”的成功突破，為區(qū)域教育的跨越式發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

實(shí)施到位——有效突破了區(qū)域教育信息化的建設(shè)路徑問題

教育信息化建設(shè)有兩條途徑：一是自下而上的由點(diǎn)到面建設(shè)；二是自上而下的由面及點(diǎn)建設(shè)。前者省力，但投入大費(fèi)時(shí)長(zhǎng)；后者投入少見效快，但推進(jìn)難度大。泰安教育信息化改革也遇到了這樣的兩難選擇。風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量，泰安教育人放眼世界，著眼未來，統(tǒng)籌規(guī)劃和部署，狠抓頂層設(shè)計(jì)，確立了推進(jìn)教育信息化的基本方略：堅(jiān)持“市建縣用、市建校用”，創(chuàng)新教企合作機(jī)制，建立市、縣區(qū)、學(xué)校三級(jí)互聯(lián)互通、共建共享的智慧教育云平臺(tái)。從而，構(gòu)建了國(guó)內(nèi)首家以地級(jí)市為單位的普教、職教、學(xué)前教育的應(yīng)用與管理智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，解決了條件不足、重復(fù)建設(shè)、信息孤島等教育信息化建設(shè)難題。實(shí)踐證明，這是一條符合本地實(shí)際、加快區(qū)域教育信息化發(fā)展的路徑。

應(yīng)用到位——有效突破了區(qū)域教育信息化的融合創(chuàng)新難題

國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|同志在首屆國(guó)際信息化大會(huì)上提出：“推進(jìn)教育信息化，信息技術(shù)是手段，發(fā)展教育是目的，關(guān)鍵是融合創(chuàng)新，促進(jìn)傳統(tǒng)教育與信息化教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。”在推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，一些地方存在著“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象，學(xué)生人手一臺(tái)平板電腦，課外利用平板電腦自學(xué)，課上利用平板電腦展示訓(xùn)練，活生生的教學(xué)對(duì)話演變?yōu)槔浔钠桨鍖W(xué)習(xí)，教學(xué)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)，效益低下。融合創(chuàng)新是推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵。泰安教育人本著“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、深度融合、變革創(chuàng)新、全面提升”的原則，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度融合，較好地發(fā)揮了信息技術(shù)助教、助學(xué)、助管、助評(píng)和助均衡的功能，催生了全市各類教育的全新變革，推進(jìn)了區(qū)域教育公平，提升了教育質(zhì)量。他們實(shí)施的“基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂”、“同步互動(dòng)課堂”、“基于云平臺(tái)·同步大教研”、“一師一優(yōu)課、一課一名師”、“仿真教學(xué)”等融合創(chuàng)新改革，經(jīng)驗(yàn)鮮活，成效顯著，具有推廣價(jià)值。

14世紀(jì)英國(guó)邏輯學(xué)家威廉提出了著名的定律——化繁為簡(jiǎn)的“奧卡姆剃刀定律”，他認(rèn)為，“如無必要，勿增實(shí)體”。這個(gè)定律后來被用于現(xiàn)代的組織管理中。推進(jìn)教育信息化，同樣會(huì)面臨來自各方面的阻力和紛繁復(fù)雜的改革難題。泰安教育信息化的成功實(shí)踐告訴我們：認(rèn)識(shí)到位、實(shí)施到位和應(yīng)用到位就是推進(jìn)教育信息化的“奧卡姆剃刀”。抓住了這一關(guān)鍵，教育信息化定會(huì)落地生根、深度推進(jìn)，成為促進(jìn)教育公平和提升教育質(zhì)量的捷徑。