完善課程體系 促進學生均衡發展

完善課程體系 促進學生均衡發展

本期欄目主編：

張東興

簡介

河北教育名師團副秘書長

滄州市教育局教科所小學語文教研員、發展研究室主任

河北省小語會常務理事

滄州市小語會理事長、教學管理研究會秘書長

冀教版小學語文課程標準教材主要編者

河北省骨干教師

曾出版專著《在創新中求發展》《享受語文每一天》《換種視角來閱讀》和《作文快樂島》，榮獲2012年度冰心兒童圖書獎、獲得河北省優秀社科成果二等獎等重要學術成果獎。

思想觀點：

學校教育要通過課程實施來影響學生。課程是包括國家課程、地方課程和學校課程的多元體系，學校和教師既是課程的實施者，也是課程的構建者。相對于國家課程和地方課程，學校和教師的重點在于實施；相對于校本課程，學校和教師應該成為構建的主體。無論是哪個層級的課程，都應該是開放而有活力的，都需要教育者發揮創造性。在構建和實施課程的過程中，要始終把學生的成長和發展放在重要的位置。所謂學生的均衡發展，不是指我們要把所有學生都培養成無所不能的“超人”，而是體現這樣的兩個角度：一是不同的領域都有學生去體驗，去關注，這樣世界才會豐富多彩；二是每一名學生都要具備基本的素養，作為涵養人生的積淀，這樣人生才會豐富多彩。

發掘快樂游戲助力童年幸福

■滄州市新華區車站小學賀燕燕

快樂游戲既是我校的校本課程，也是我校的辦學特色之一。快樂游戲校本課程的實踐，既給師生、家長帶來了快樂，也豐富了我校的學校文化，更讓孩子們感受到了童年的幸福與快樂。樂游戲既是我校的校本課程，也是我校的辦學特色之一。快樂游戲校本課程的實踐，既給師生、家長帶來了快樂，也豐富了我校的學校文化，更讓孩子們感受到了童年的幸福與快樂。

堅守核心價值——開展游戲很重要。游戲是兒童生活中必不可少的成分，不少傳統的游戲既能夠提高學生體能，又能促進學生心智發展，因此我們學校以此為課程資源，將其開發為校本課程。讓老游戲進校園，通過快樂游戲的學與做，使學生的身體變得協調，四肢得到發展，心智得到成長，也將有意義的快樂游戲作為文化進行傳承。現在，這一課程已經成為我校的辦學特色：讓快樂游戲為幸福童年助力。

體現先進理念——學習游戲巧安排。首先要做好前期準備。通過調查，了解學生游戲的現狀，搜集傳統的快樂游戲項目，了解學生對傳統游戲項目的接受程度和感受，作為開發快樂游戲的前提。學校形成了校長總負責，大隊部牽頭落實，教導處、工會密切配合，年級組和各班具體運作的管理模式。每學年，由學校大隊部做出總體安排，每兩個中層包一個年級，監察所包年級教學進度，巡查所包年級課間游戲活動情況，協調游戲節期間所包年級的游戲競賽活動。

其次，通過合理安排推動游戲項目的發展。教導處組織體育教師，編寫了一套適合我校場地小、學生多的實際情況的快樂游戲教材，使得游戲教學工作有章可循。為了便于學生更好地學習游戲，我們為不同年級學生推薦了不同的游戲種類。一、二年級：編花籃、跳房子、跳皮筋、翻繩、投沙包、老鷹捉小雞等。三、四年級：翻繩、跳繩、跳皮筋、編花籃、跳房子、抽陀螺、呼啦圈、輪滑等。五、六年級：花樣跳繩、跳皮筋、拾子、創新翻繩、踢毽子、轉呼啦圈、跳馬、輪滑等。為了讓學生盡快學會游戲，我們把游戲課納入課表，每周三下午第三節課為一、二、三年級的游戲課，每周四下午第三節課為四、五、六年級的游戲課。學生的成長僅僅玩得快樂還不夠，還需要追求“玩中學”“玩中創新”。比如把呼啦圈和翻繩結合起來，一邊轉呼啦圈，手中一邊翻繩，讓腰部和雙手同時活動起來，訓練學生“一心二用”，充分開發大腦；再如翻大花繩，每個人當一個手指頭翻出大型的花繩，五角星、喇叭、面條等。編花籃、跳皮筋，和課文相結合，一邊跳一邊唱，把課本中的詩歌兒歌伴隨著跳的節奏有韻律地唱了出來……

第三，學校提供各方面保障。游戲活動需要器材，學校為此投入大量資金購置，保障游戲活動的需要。如翻花繩需要的小彩繩、大彩繩，跳繩需要的長短繩，滾鐵環需要的鐵鉤、鐵環，毽子，嘩啦圈，在操場指定區域畫好跳房子的格子等等，充足的器材為游戲課程的實施，提供了有力保障。

深入科學實踐——豐富游戲我展示。學校每個假期都要求學生在假期其間學習游戲，盡情地玩游戲，并且和綜合實踐活動結合起來。開學后，學校就以班為單位在教室或操場上向大家展示自己學習游戲的成果。孩子們用文字敘述玩游戲的規則、過程、感受等，既和大家分享了快樂，也提高了語言表達能力，把快樂游戲與語文學習、綜合實踐等學科有效地結合了起來。由于玩得投入，孩子們感受頗豐，一篇篇美文誕生了。《小石子大快樂》《沙包世界》《編花籃》《翻繩游戲》《跳“馬”》《小沙包，大樂趣》《學跳繩》……教導處把這些美文集結成冊，供孩子們欣賞閱讀。2014年開始，我校在每年4月份設立游戲節。每到節日到來，學校就成了歡樂的海洋。開幕式上有各年級的集體游戲節目展示，游戲節上學校以年級為單位進行游戲整合，每個年級以適合學生年齡段的游戲為主，讓本年級學生全員參與不同的游戲，體驗不同的游戲帶給他們的競爭與快樂。

追求最大效益——快樂游戲見成效。學生們學會了游戲后，追跑打鬧的少了許多，而是仨一群倆一伙的玩起了游戲。樓道內、操場上孩子們玩得盡情投入。健康的游戲，增強了四肢協調能力，鍛煉了手的靈活性。孩子們學會了自己制作玩具，學會了和伙伴合作互助，增進了同學之間的友情。家長不再擔心孩子癡迷電腦游戲，視力下降了。快樂游戲中有很多需要多人配合才能玩的游戲，孩子們在學習過程中學會了互幫互助，學會了謙讓，學會了與人交流，學會了責任擔當。

就這樣，孩子們邊玩邊學，智力發展了，規則意識強化了，創新意識增強了，童年豐富多彩了。學校真的成了他們幸福成長的樂園。

關注非考試科目促進學科均衡發展

■滄州市新華區路華小學王麗紅 張艷紅

我校清醒地認識到要培養學生的綜合素養，就要讓各學科均衡發展，要給音、體、美等非考學科以應有的地位，要加強對這些學科教師的業務培訓，提高其教育教學能力。因此，我們在夯實考試學科教學的同時，加強了非考試學科的管理和評價。

長期以來，語文、數學、英語等課程在各學校的關注度非常高，課時充足，師資有保障，評價成體系。但是，我校清醒地認識到要培養學生的綜合素養，就要讓各學科均衡發展，要給音、體、美等非考學科以應有的地位，要加強對這些學科教師的業務培訓，提高其教育教學能力。因此，我們在夯實考試學科教學的同時，加強了非考試學科的管理和評價。

轉變教師觀念——我的學科也重要。如何讓老師們認識到自己所任學科的重要呢？我們從三方面入手：首先，利用集體教研時間組織大家認真學習各學科《課程標準》，宣講教育專家的育人故事，認識所任學科對學生發展的重要性，建立責任感。組織非考學科教師開展以《我愛我的學科》為主題的演講比賽，激發教師對自己學科的熱愛之情，并提高自身的學科素養。其次，鼓勵教師在教學中發揮自己的專業特長，把學有所專轉化為教有所長，找到歸屬感。提倡“一師一品”，鼓勵教師“以己之長立己之教學特色”。再次，要求每位老師每學期至少持續關注一個學生，形成案例，讓老師在學生的成長中感受為人師的成就與幸福。

組建教研團隊——我在團隊會成長。學校形成了個人研究和集體研究相結合的教研機制，設立四級研修組織（教導處—中心組—學科組—年級組）、三大教研團隊（語文研修處、數學研修處、非語數學科研修處）。四級研修組織的建立，使薄弱學科的教研有了有力支撐和后備力量。中心組的建立，使每位教師都身處在一個有著共同目標的團隊中，使團隊的力量得到最大化發揮。

搭建展示舞臺——我的付出有成效。教師要成長，就要為其搭建展示的平臺，讓他們在展示中自我提升，在交流中取長補短。每個學期所有學科都至少要做一節常態公開課，學期末要做一節匯報展示課。“課前三分鐘”的常態展示要求延伸到所有學科，讓每一位教師用長期的堅持為學生的童年留下美好的印記，并鼓勵讓學生成為“課前三分鐘”展示的主角。每一位非語數專任教師都要發揮自己專業特長帶社團，鼓勵有特長的語數教師動腦筋開發校本課程創建學生社團。其中英語組劉麗老師的“小巴掌英文繪本故事書”社團、馬紅的“英文字母手指操”社團的成果還榮獲滄州市首屆微創新成果一等獎并在全市交流會上進行展示。每逢期末，我校分三個學科領域（語文、數學、非語數學科）進行期末教學工作總結交流。每一位教師都要在交流會上展示自己本學期教學工作的重點和主要成果。通過交流展示我們還會發現許多教師身上那些“鮮為人知”的感人事跡和絕法妙招，我們也能看到教師明顯的成長。由于非考試學科教師每人任教年級不同，聽課和教研使老師們對教材有了縱向的把握，在互相啟發中形成了自己的教學特色，也讓教師們慢慢地懂得用系統的思想縱向審視自己的教學，學會“瞻前顧后”，摒棄“各自為政”。

對非考試學科的關注，促進了我校學科教學的均衡發展。我們從多角度去發現學生的潛能所在、興趣所長，讓學校生活成了每一個學生童年的美好回憶！

拓展課程內涵提升學生素養

■遷安市教育局杜立彬

在指向學生“核心素養”整體提升的基礎上，我們不斷拓寬學校課程內涵，探索國家課程校本化的路徑，構建了一系列基礎扎實、特色鮮明，既強調保障質量又尊重個性張揚的課程群。

在指向學生“核心素養”整體提升的基礎上，我們不斷拓寬學校課程內涵，探索國家課程校本化的路徑，構建了一系列基礎扎實、特色鮮明，既強調保障質量又尊重個性張揚的課程群。

途徑一：推進“國家課程校本化”。為實現國家課程校本化，我們細化課程標準，合理開發課程資源，使不同的師生在共同的基點上，實現各有所長的發展。首先，我們遴選骨干教師，對各個學科的課程標準進行校本化解讀，著力于構建更具體、細化的課程目標系統。例如，在數學方面，我們不僅關注了它的學段目標，更按照“年段—學年—學期—單元”的路徑，對每學期的三維目標進行深化，理清知識點、能力點、方法點，定位好學科方法訓練點、人文素養著眼點，依據現行教學班學生特點，具體預設成學期的學習目標。其次，在充分研究專家理論與成果案例的基礎上，結合本地特點和具體學情，實施在“三段六步兩分支理論”指導下的“基于課程標準的單元目標嘗試教學”模式。在市域范圍積極構建高效課堂，為國家課程的校本化提供了切實可操作的策略。另外，建構了一套富有區域特色，又兼顧學校特點的課程標準達成的評價體系。例如語文分項測評，測評內容分為：寫字、普通話、詩文背誦、綜合測評。測評采取等級制，分ABCD四個等次。各等次標準由科任教師按照課程標準的細化目標具體掌握。要求教師測評到每一個學生，學校組織抽測。

途徑二：構建師本課程群。所謂“師本課程”，是指教師以自己的課程理念為指導，基于自己對學生的理解，對共性的課程的轉化、改造、拓展以及自主獨立開發的課程。相對達成課標要求慢一些的學生，設置補缺類課程；如第三實驗小學的《英語“棋牌樂”》課程。在達到課標要求的基礎上，學生還學有余力，要求進一步提升素養的，進行有針對性的提升類課程設置。如第一實驗小學的《數學小神算》課程。

途徑三：構建生本課程群。從學校的辦學特色和教師的特點出發，根據本校學生的實際情況編寫教學內容，整合地方課程和教育資源，編制具體化和個性化、實踐化的校本課程。此類課程的開發實現了由“文本課程”向“體驗課程”的華麗轉身，深受學生喜愛。如第一實驗小學的《小小數據庫》綜合實踐活動課程，扣莊鄉郎莊小學的《左手自然右手童年》游學與寫作融合課程等。

途徑四：圍繞育人目標構建學校課程體系。目前，我們區域內的很多學校均能結合本校的特色，圍繞育人文化目標，構建起了一系列與之相適應的多元立體化的課程體系，彰顯了學校辦學特色，催生了學生素養的全面提升。例如遷安三小“和諧三整三立”課程體系：以培養學生的社會責任感、創新精神、實踐能力為核心目標；在課程內容的層次上是以國家課程校本化為基礎的，包含國家課程校本化、地方課程校本化、校本課程開發等；整合學校原有的詩行課程、德育課程和社團課程。

當我們的課程由封閉走向開放，由學科走向學生，由專家走向教師，由“專制”走向民主的時候，課程就不再只是特定知識的載體，而是師生共同探求新知的生命體驗，學校、教師、學生，都已經成為了課程的有機組成部分，且能交相輝映，收獲生命的昂揚生長。