淺談高中物理實驗源自生活

摘 要：物理實驗就是對生活中的一些現象進行探究，通過實驗室來驗證生活中出現的一些物理現象。教師在教學過程中如何將物理實驗和生活聯系起來直接關乎著物理教學水平，如何通過實驗室來讓學生們認識物理規律和現象，并以此來提升學生們的物理學習興趣，進而培養學生們綜合實驗能力。介于此，本文針對高中物理實驗與生活之間的關系進行探討，討論物理實驗在生活中的密切聯系，以達到將物理實驗教學與學生們的生活融合起來。

關鍵詞：高中物理；實驗；生活

所謂的高中物理實驗源自生活其重要是強調了物理教學和生活之間的密切聯系，高中物理實驗源自生活要求高中物理實驗需要經過生活來激發學生們的學習興趣，同時通過生活來展現出物理學習的生動、豐富以及鮮活一面。通過物理實驗教學與生活之間的關系討論，分析物理實驗和生活之間的關系，讓學生們明白其實物理實驗就是生活中的現象綜合。本文通過探討高中物理實驗與生活之間的關系，讓學生們在學習物理實驗基礎技能的同時，還可以了解這些基本技能在生活生產中的應用情況，積極關注科學技術的發展[1]。

1 課堂教學多種形式實驗源自于生活

高中物理實驗主要要素分為了學生實驗教學、課堂教學、小發明、教具制作以及實驗競賽等幾個部分。如，學生們在課堂學習中應該積極提出物理實驗問題，要求學生們在課堂之后進行分組討論，還可以利用身邊的材料制作一些物理教學小東西。學生們在制作物理實驗小東西的時候，會融合生活中的一些具體情況來進行制作，使得物理實驗教學更加生活化、更加融入生活。高中物理知識在生活中有很多體現，那么要求學生們在學習過程中如何進行利用，都需要學生們自己動手觀察。如此便可以做到物理實驗學習課內課外相互結合，進而提升學生們學習物理的興趣，同時還可以激發學生們的想象力和創造力[2]。

2 開展隨堂課堂教學實現生活實際整合

高中物理教學中應根據現實生活實際情況進行資源整合，強調高中物理實驗必須要根據生活中現象作為設計基礎。物理實驗教學很多的內容和教學的技巧都是根據以往的教學經驗來確定，但是隨著教育制度的改革，物理實驗在學習的時候又會出現較大的自由空間[3]。從高中物理實驗學習的特點來看，人們的直觀感受都是源自于對客觀事物接觸之后產生的知覺和感覺，并且最后在頭腦中形成表象。高中物理概念和規律或者高中物理的推論很多都是在人腦中反映，然后在教學學習過程中根據事物的典型特點聯合生活實際，并利用實驗手段來對學生學習的現象和規律進行分析和總結，最終以達到培養學生們的形象思維能力。

例如，高中自由落體運動實驗的時候，從生活來看自由落體其實就是一種常見的自然現象，可以鼓勵學生們利用生活中的現象和事實來自己動手實驗。實驗過程中不同的學生就會設計出不同的實驗，此時教師就應該加強指導和觀察。若遇到一些學生的實驗設計具有一定的創新性或者實用性則應該予以鼓勵，并給予全班級展示。實驗過程中有學生設計出利用橡皮和紙做自由落體運動，有人就發現橡皮和紙質量不一樣，出現了自由落體的快慢不一樣的錯覺[4]。如此教師在進行解釋的時候可以讓學生們準備兩張紙，一張紙打開另外一張紙則揉成小團再一起落下，結果發現：揉成小團的紙比打開的紙落下的速度快。從這個實驗設計進行講解，教師可以設置問題：（1）自由落體運動是否與質量有關？（2）既然是兩張質量一樣的紙，那么為什么揉成團的紙下落的速度更快，到底自由落體與什么有關？如此便可以激發學生們學習和想象的空間，讓學生們迅速提升學習的興趣，從而開展主動的探究并且積極設計相應的驗證試驗。最后，教師再引導學生們物體的下落其實與受到的空氣阻力相關。最后教師提出了如果物體不受到阻力的作用，或者受到了相同阻力的作用那么下落的速度是否又是一樣的呢？于是就引導出：真空中和空氣中物體下落實驗。通過實驗教學，驗證學生們平時看到的現象是受到空氣阻力的影響，即完全消除：質量大的物體的下落速度快的錯誤思想，在物理實驗過程中讓學生們自己動手，解除自己的錯誤觀念。新課標教育制度下，學生們不僅要關注原來的理念，同時也要關注生活，加強對課程和教材的研究，從中尋找出學生們生活實驗設計驗證物理理論過程中出現的問題。可以對自己的錯誤觀念和錯誤認識進行糾正，結合教師的引導能通過實驗來對自己的思想和觀念進行改進。

3 將興趣融入到生活實驗之中

高中物理學習的時候離不開學生們的學習興趣，因為學生們的學習興趣指導著學生們的學習和物理實驗設計。透過興趣學生可以提出一些教師意想不到的東西，無論是理論分析還是物理實驗設計均可以達到實驗創新。物理實驗本身就是源自于生活，只要學生們在生活之中認真觀察物理現象，發揮出自己想象就能夠學習到意想不到的物理知識。當然，物理作為一門探究性學習的學科只有學生們有足夠的興趣才能夠設計出更加有趣的實驗。如《太空第一課》，王亞平設計的5個實驗，分別是測量質量、單擺、陀螺運動、水膜和水球等5個基礎性的實驗。讓學生在失重的狀態下觀察物體的運動特點，液體的表面張力作用并以此來加深學生們對物體運動理解、對質量和牛頓定律的理解[5]。

學生們根據生活現象設計出物理實驗，教師也要在教學過程中加強引導，不斷提問并追求真理。牛頓管實驗之中，抽調管子里面的空氣，羽毛球和金屬片是否能夠一起落下，學生們開始實驗的時候無法進行判斷。物理實驗過程中可以將整個實驗過程拍攝下來，然后課堂上放慢速度進行觀察。注意物理實驗設計的時候，要以學生們的生活資源作為背景，提出相應的物理現象問題，然后預設情景并提高學生們的自主學習能力。物理實驗教學中應創設生活化實驗情景教學，將物理知識和問題還原到生活原型和生活情境之中，并以此激發學生們學習興趣，讓學生們不覺自主的融入到物理世界之中。物理實驗教學中一些常見的現象或者奇聞趣事可以成為創設實驗情景的素材。鼓勵學生們善于發現生活中的現象，并且提出一些實驗探究性問題，可以組織學生們做小游戲和參與有趣比賽。如，我們生活中看到水流星的表現，演員們使用繩子栓2個桶，將桶中裝滿水，雙手倒換迅速將水桶旋轉起來，看到水桶朝下水液不會流出來[6]。這一現象來自于生活之中，學生們在學習和分析原理的時候會產生很濃厚的興趣，此時有利于學生們的學習。

4 結束語

隨著我國教育制度不斷改革，要求學生們在學習的時候積極擺脫傳統觀念，將高中物理實驗與生活聯系起來。高中物理實驗基本上都是源自于生活，如何將生活中的現象與物理實驗教學融合起來，這樣可以激發學生們的學習興趣，為學生們的鉆探性學習提供支持。

參考文獻

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[2]楊世玲，章勇，楊通錦. 新課標下高中物理實驗教學對策思考——基于黔東南高中物理實驗教學現狀的調查研究[J]. 凱里學院學報，2011，03：35-37.

[3]王軍暉. 新課程下高中物理實驗教學自主探究模式的構想與實施[J]. 物理實驗，2012，01：27-30+38.

[4]郭玲，王建偉，帕爾哈提·肉孜. 新疆南疆維吾爾族普通高中物理實驗教學現狀調查及改革措施[J]. 喀什師范學院學報，2011，03：75-77.

[5]王作印. 高中物理探究式實驗課堂構建[J]. 太原城市職業技術學院學報，2013，08：135-136.

[6]柳盛. 誤差理論在高中物理實驗數據處理中應用的初步探究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2012，05：156-157.

作者簡介

顏智博（1998-），男，河北人，武漢二中高三年級學生。