中職藥劑專業課程教學與職業能力適應性調研分析

覃隸蓮（玉林市衛生學校廣西　玉林　537000）

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中職藥劑專業課程教學與職業能力適應性調研分析

覃隸蓮
（玉林市衛生學校廣西玉林537000）

摘要：通過調查中職衛校藥劑專業課程教學與藥品營銷崗位職業能力適應性，為中職藥劑專業課程設置與教學改革尋求依據。采用自行設計的“藥劑專業核心課程教學與職業能力需求適應性調查問卷”，對73名教師、985名學生、85家藥品經營企業進行問卷調查。結果表明，中職藥劑專業課程設置與職業崗位基本對接，教學目標與職業崗位能力要求有差距，教師、學生及企業對中職生崗位職業能力的評價有較大差距，但對藥劑專業課程教學改革有明確的的需求及期望,且中職衛校藥劑專業課程教學改革力度不夠，與藥品營銷職業能力要求有差距。

關鍵詞:中職衛校；藥劑專業；藥品營銷；職業能力

職業教育的核心在于培養學生的職業能力，而個體職業能力的高低取決于專業能力、方法能力和社會能力三要素的整合。隨著我國醫藥行業快速發展以及國家醫藥行業準入制度的規范化和不斷完善，亟需一大批經過職業技能訓練的醫藥營銷專業技術人才。目前，中職藥劑專業畢業生主要在醫藥企業從事藥品營銷工作，藥品營銷是實踐性、應用性很強的工作崗位，要求學生不僅要掌握本專業的基本理論知識，更需要有扎實的藥品營銷操作技能以及良好的職業道德。那么，中職藥劑專業課程教學如何培養學生的職業能力，以更好地適應職業崗位需求？本文通過問卷調查和對話訪談，了解中職衛校藥劑專業教師、實習生以及用人單位對中職藥劑專業核心課程教學與崗位職業能力需求適應性的評價，為中職衛校藥劑專業課程開展基于職業能力的教學改革尋求依據，以適應中職藥劑專業的發展要求以及藥品營銷職業崗位能力需要，更好地實現中職藥劑專業培養目標，真正達到“以就業為導向，以崗位需求為目標，以技能培養為主線”。

一、對象與方法

（一）調查對象

選取廣西省玉林市衛生學校、南寧市衛生學校、桂林市衛生學校、梧州市衛生學校、百色市民族衛生學校5所中職衛校73名教師、985名學生以及85家藥品經營企業作為調查對象。73名教師為藥劑專業核心課程的專任教師；985名學生為藥劑專業三年級學生，且已在醫藥企業藥品營銷崗位完成8個月的頂崗實習；85家醫藥企業中，來自廣西41家，廣東36家，其他地區8家。單位規模少于100人15家，在100~200人41家，在200~500人24家，超過500人5家。

（二）調查方法

2014年12月至2015年3月，采用自行設計的問卷進行調查。調研方式包括問卷調查、對話訪談兩種。問卷內容包括三個方面：一是藥劑專業課程教學現狀；二是藥品營銷崗位職業能力要求；三是藥劑專業課程教學改革建議。教師問卷與學生問卷集中發放，以不記名方式填寫，并當場收回。企業問卷一部分在玉林市衛生學校2015屆畢業生供需見面會集中發放，另一部分組織課題組成員深入廣西、廣東兩地的藥品營銷企業，進行走訪調研。發放教師問卷73份，全部回收，其中有效問卷71份，有效回收率為97.26%；發放學生問卷985份，全部回收，有效問卷976份，有效回收率為99.09%；發放企業問卷85份，全部回收，有效問卷81份，有效回收率為95.29%。采用SPSS18.0軟件統計包對調查結果進行統計描述。

二、結果與分析

（一）藥劑專業課程教學現狀（見表1）

表1　教師、學生及企業對藥劑專業課程教學現狀評價表　[人數，百分比(%)]

1.中職藥劑專業課程設置與職業崗位基本對接

由表1可見，教師、學生與藥品營銷企業三方對目前中職衛校藥劑專業課程設置與藥品營銷工作崗位相關性的的評價基本一致（P＞0.05），說明中職藥劑專業課程設置與職業崗位基本對接。其中，與藥品營銷工作崗位關系最密切的是“藥理學與藥物治療學”“藥事管理”“藥品市場營銷學”三門課程，均超過50%；其次是藥劑學，而藥物分析、藥物化學與藥品營銷工作崗位相關性較低，基本低于35%。

2.中職藥劑專業課程教學目標與職業崗位能力要求有差距

由表1可見，教師、學生與企業均認為學校課堂教學能夠培養學生的藥物基本知識、藥品陳列、儲存與養護知識（P＞0.05）；而對藥品銷售技巧、藥品經營法律法規知識、合理用藥指導、職業道德、人際溝通能力、團隊合作能力等方面，教師的評價與學生、企業的評價有顯著差異（P值＜0.05），教師對學生、企業給予更高的評價。由此說明，中職藥劑專業課程教學目標的設計與職業崗位能力要求有差距。

3.中職藥劑專業課程教學改革力度不夠

由表1可見，教師、學生與企業均認為學校缺乏營銷專業教師、缺乏配套的藥店營銷教材（P＞0.05）；但就教學內容陳舊、教學方法單一、教學手段落后等方面，教師的評價與學生、企業的評價有顯著差異（P值＜0.05），學生與企業均認為教學內容陳舊、教學方法單一、教學手段落后。由此說明，中職藥劑專業課程教學改革力度不夠，學生與企業比學校教師對中職藥劑專業課程教學改革有更強烈的需求及期望。

（二）藥品營銷崗位職業能力要求（見表2）

表2　教師、學生及企業對藥品營銷崗位職業能力要求評價表　[人數，百分比(%)]

1.教師、學生及企業對崗位職業能力要求的認知基本一致

由表2可見，教師、學生及企業一致認為在藥品營銷崗位，應具備的專業知識、技能或素質是藥品基本知識、藥品經營法律法規知識、藥品陳列、儲存與養護知識、人際溝通能力、團隊合作能力（P＞0.05）；而對于藥品銷售技巧、合理用藥指導、職業道德等選項，教師、學生及企業的認知有顯著差異（P值＜0.05），企業比教師、學生更為重視藥品銷售技巧，而教師、企業對合理用藥指導、職業道德的重視程度比學生高。

2.教師、學生及企業對中職生崗位職業能力的評價有較大差距

由表2可見，教師、學生及企業對中職生是否具備藥品營銷崗位所需的藥品基本知識、藥品銷售技巧、藥品陳列、儲存與養護知識的評價一致（P＞0.05）。而學生及企業都認為中職生欠缺藥品經營法律法規知識、合理用藥指導知識，與教師的評價有顯著差異（P值＜0.05）；而學生認為中職生欠缺職業道德、人際溝通能力、團隊合作能力，與教師、企業有顯著差異（P值＜0.05）。

（三）藥劑專業課程教學改革建議（見表3）

表3　教師、學生及企業對藥劑專業課程教學改革的建議表　[人數，百分比(%)]

1.教師、學生及企業對藥劑專業課程教學改革有明確的期望

由表3可見，教師、學生及企業對藥劑專業課程教學改革有明確的期望，加強專業能力培養、更新教學內容、完善校內“模擬藥房”、加強校企合作、聘請企業專業技術人員走進學校課堂等選項均超過50%。加強專業能力培養、更新教學內容、靈活運用各種教學方法、加強校企合作、聘請企業專業技術人員走進學校課堂等選項，教師、學生及企業沒有顯著差異（P＞ 0.05）。

2.教師、學生及企業對藥劑專業課程教學改革的期望有差距

由表3可見，在方法能力、社會能力、完善校內“模擬藥房”，建設“教學做一體化”教學環境、編寫與藥品營銷配套的校本教材等選項，教師、學生及企業有顯著差異（P值＜0.05），說明教師、學生及企業對藥劑專業課程教學改革的期望有差距。在職業能力上，企業比教師、學生更為重視方法能力、社會能力；對于完善校內“模擬藥房”,建設“教學做一體化”教學環境這一選項，教師、學生比企業的重視程度高；在編寫與藥品營銷配套的校本教材這一選項，教師則認為更重要。

三、對中職藥劑專業課程教學改革的建議

（一）優化三維目標，實現“知識技能”與“職業道德”的同構共生

有效教學是指通過課堂教學使學生獲得發展，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的協調發展。問卷結果顯示：教師對“藥物基本知識、藥品銷售技巧”重視遠超過“職業道德、人際溝通能力、團隊合作能力”，表明中職衛校課堂教學主要關注專業知識的傳授和技能的訓練，而對情感、態度與價值觀則重視不夠。職業價值觀是個體對待職業的一種信念和態度，是個體在選擇職業和從事職業過程中所形成或持有的一種價值取向。職業價值觀對中職畢業生的競聘求職、在職發展和職務晉升起重要作用。因此，要求教師在課堂教學時不僅關注專業知識的傳授以及專業技能訓練，更要關注三維目標的動態生成，通過課堂教學、活動課程、專題講座、第二課堂、職業體驗等，把學生的情感態度和職業價值觀教育融入相關的教學內容和特定的教學情境中，確保知識目標、技能目標和情感目標的實現。

（二）整合教學內容，實現“學科教育”與“職業能力”的融會貫通

問卷調查表明，盡管學校師生及藥品營銷企業對教學內容的改革都給予高度重視，但學生與企業對教學內容改革比專業教師有更強烈的要求，希望能更好貼近營銷崗位需求。因此，中職藥劑專業教師應充分利用寒暑假時間深入藥品營銷企業進行調研，了解藥品營銷工作崗位所需的知識結構、能力結構及素質結構，專業教師還應深入了解學生的實際文化基礎和認知特點，按照基礎理論與專業理論以“實用、夠用、能用”的原則，對原有的課程內容進行有效整合，確保教學內容與藥品營銷崗位職業能力要求相一致，做到“貼近社會、貼近崗位、貼近學生”。必須注重理論課與實踐課的協調發展，注意通識教育與專業教育相結合、科學與人文相融合的培養模式，特別是職業道德的培養教育。在設計學習任務及問題情境時，要圍繞學生不同學習階段的工作任務、能力目標，循序漸進，由易到難，由簡單到復雜，逐步培養學生的服務意識、質量意識、效率意識。

（三）改革教學方法，實現“知識傳授”與“情感體驗”的相輔相成

問卷調查表明，學生與企業比學校教師對中職藥劑專業課程教學方法和教學手段的改革有更強烈的需求及期望。近年來，行動導向教學在中等職業教育得到廣泛推廣應用。學校以藥品營銷工作流程為導向，完善校內仿真模擬實訓基地。教師應充分利用學校的專業教室、實訓室、模擬藥房，圍繞藥品營銷崗位職業能力，設計與職業工作過程具有一致性的教學過程，靈活運用案例教學、引導文教學、角色扮演等行動導向教學法，為學生創設“教學做一體化”教學情境，通過崗位化、項目化、系統化的訓練，更好地培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。在情境教學過程中，教師可以藥品營銷典型案例為載體，通過體驗式的“知曉—理解—評價—行動”四步循環教學，讓學生掌握知識、掌握技能的同時，學會工作、學會學習、學會共處、學會做人，實現“知、情、意、行”統一。

（四）加強校企合作，實現“學校教育”與“崗位實踐”的拓展延伸

目前，中職校大多數藥劑專業教師從醫藥院校畢業后直接進入職校任教，很少有從事藥品營銷工作經歷，對藥品營銷工作崗位職業能力知之甚少，單靠學校難以培養具有藥學基礎知識和技能的從事藥品經營的專門人才。學校應充分利用醫藥企業的教育資源，組建由學校專業課教師、醫藥企業專業技術人員、藥品營銷專家等組成的教學團隊，共同制定人才培養方案，承擔藥品營銷專業課程建設及實訓教學。一方面聘請醫藥企業專業技術人員、藥品營銷專家，通過實訓教學、專題講座、對話訪談、展示表演等活動形式參與學校的專業教育；另一方面廣泛利用校外的藥店、醫院、社區等各種社會資源，組織學生分階段進入藥品營銷企業、醫院及企業，進行藥品營銷、調劑、質檢、儲存、養護等崗位體驗。通過反復進行校內實訓與藥企崗位實訓的交替融合，實現課內教育與課外教育、校內教育與校外教育的有機結合。

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[3]余祖光.工作價值觀教育的創新與實踐[M].北京：海洋出版社，2010．

（責任編輯：王璐）

Research Analysis on the Adaptability of Pharmaceutical Curriculum Teaching and Professional Ability in Secondary Vocational School

Qin Li-lian
（Yulin Medical School, Yulin Guangxi 537000,China）

Abstract:Investigating the adaptability between pharmacy curriculum teaching and drug marketing professional ability to seek the basis for pharmaceutical curriculum setting and teaching reform in the secondary vocational medical school.Adopting the selfdesigned“questionnaire on adaptability of pharmacy core curriculum teaching and professional ability requirements”to survey 85 pharmaceutical enterprises,73 teachers and 985 students of secondary vocational medical school.The results show that not enough is being done to reform the pharmaceutical curriculum teaching, and there is an obvious difference compared with drug marketing professional ability requirements.

Key words:secondary vocational medical school; pharmacy; drug marketing; professional ability

基金項目：廣西中等職業教育教學改革項目“基于職業能力的整體性教學評價構建研究——以藥劑專業核心課程為例”（批準文件號：桂教職成〔2013〕44號）

作者簡介：覃隸蓮（1964—），女，玉林市衛生學校高級講師，研究方向為職業教育管理及衛生職業教育研究。

中圖分類號：G718

文獻標識碼：A

文章編號：1672-5727（2016）03-0063-04