高等院校藝術設計專業理論教學現狀及對策
——以藝術與設計概論課程為例

廖方容

（廣西藝術學院藝術研究院，廣西南寧530022）

高等院校藝術設計專業理論教學現狀及對策
——以藝術與設計概論課程為例

廖方容

（廣西藝術學院藝術研究院，廣西南寧530022）

藝術設計專業理論課程“藝術與設計概論”在教學中體現出較多的弊端，在教材、教學方式、教師隊伍建設等方面都需要進一步提升。高等院校藝術設計專業的教學及管理應走出重技能輕理論的誤區，優化課程設置，使理論教學與實踐相輔相成，實現理論與實踐的結合統一。

藝術與設計概論；藝術設計；理論與實踐

高等院校藝術設計專業理論課程教學的薄弱及其所面臨的困境已得到較多研究者的關注。藝術設計專業本科教學中普遍存在著重技法輕理論的現象，多數學生對理論課缺乏理性的認識，消極應對。大部分任課教師對教學效果不滿意，實際的成效與預期的教學目標存在較大差距。理論課程教學過程中的教與學、教師與學生的關系未能很好的互動互通，被動僵化。本文以藝術設計專業基礎理論課程“藝術與設計概論”為例，分析該課程教學中存在的主要問題，并探討解決問題的方法。

藝術與設計概論是藝術設計專業的基礎必修課，該課程旨在培養學生對專業方向基本理論的認知能力，提高學生對藝術設計發展脈絡、藝術設計原理、藝術設計方法、藝術設計大師及作品等方面的理解水平，使學生具備一定的理論基礎和鑒賞能力。該課程為高等院校藝術設計專業的理論通識課。理論學習的目的是指導實踐，持著這樣的態度和認識，我們才能更好地理解這門課程。目前，藝術與設計概論在教學中存在較多的問題，具體表現為：（一）教材良莠不齊，泛而不專；（二）理論教學脫離設計實踐，二者未能統一結合；（三）教師隊伍配備不合理，師生比嚴重失衡。

一、教材良莠不齊，泛而不專

教材是教學內容的載體，是教學水平、教學質量的基本保證，也是課程體系和教學內容改革成果的核心體現。[1]該課程的教材具有以下幾個特點：第一，教材數量繁多，質量參差不齊；第二，多數教材內容寬泛，博而不專；第三，教材重史實分析及理論構建，未能做到深入淺出。

（一）教材數量繁多，質量參差不齊。教材版本較多，目前在市場上能見到的或者通過電子圖書資源檢索到的同類教材達四十余種之多。如此規模的出版量是當今教材編寫以及出版業的一種怪象，它從一個側面反映出當今學術界急功近利的不良風氣。就其龐大的數量來說，已造成出版資源的極度浪費。在已出版的此類教材中，質量也參差不齊，體例及內容雷同類似的為數不少，部分教材在案例的選擇及解讀視角上幾乎一致。教材數量的龐大及質量的參差不齊影響了教師和學生在教材選擇上的理性判斷，也造成了讀者在閱讀上的無為重復。

（二）多數教材內容寬泛，博而不專。多數教材在內容上關注的是大設計的概念，其中包羅藝術設計的各個門類，含工業設計、平面廣告、公共藝術、環境藝術、服裝設計、影視傳媒等。編者在探討藝術設計原理及方法時一概而論，并沒有充分考慮到各專業方向的特殊性。毋庸置疑，藝術設計的各個門類所涉及的范疇和表現方式不盡相同，在理論構建上，很難實現“放之四海而皆準”。以基礎通識課程藝術與設計概論來應對各專業方向的學生是不合理的。當然，相關研究

者也發現了該現象，陸續出版了諸如《環境藝術設計概論》《公共藝術概論》《影視動畫概論》等針對具體設計門類的教材。相較前者，后者在專業理論的闡釋及案例的解讀上都有較強的針對性。但囿于高校課程設置及師資配備的局限性，部分學校在教材選擇上，還是繼續選用大范疇的《藝術與設計概論》。

（三）教材的編寫未能做到深入淺出，理論分析及史實闡述晦澀乏味。多數教材重史料的梳理及理論的建構，在文字表述上具有較強的專業性，它需要學生具備一定的知識基礎。據筆者在工作中的觀察，藝術設計專業的學生很少有閱讀教材的習慣，這里面的原因是多方面的，其中一個因素即是對教材理論深度的畏懼。藝術與設計概論的教材編寫者在理論建構的同時，須充分考慮到受眾群體的特點及需求，做到理論知識的深入淺出，提高內容的通識性及可讀性。教材在知識點的闡釋方面應注重理論講解與案例分析相結合，力求做到形象具體、生動活潑、通俗易懂。

二、理論教學脫離設計實踐，二者未能統一結合

藝術設計專業理論與實踐的統一是教學中經常提及的話題，同時也是一個難題。長期以來，高等院校藝術專業就存在著重實踐輕理論的現象，藝術設計專業也是如此。學生們在高考前精心準備的是如何應對專業方面的選拔，通常會花幾個月的時間去培訓機構集訓，以達到專業水平在短期內的迅速提高。多數考生在進入大學前都沒有接觸過一本理論書籍，更談不上理論素養。進入大學后抱著“學好手上功夫足矣”的念頭，與文化課、理論課保持著較大距離。有研究者指出，就我們目前的教育體制，普遍存在著重技能輕理論、重技術輕藝術、重身輕心的現象。[2]這樣的現象反映出我國藝術教育的弊端已嚴重凸顯。

從大的范疇看，高等院校藝術設計專業的教學存在著與市場需求脫節的現象。雖然學校極力倡導實踐方面的訓練，但在設計師或客戶的眼里，我們培養出來的本科生大多只會“紙上談兵”，在實際的操作方面能力欠缺，動手能力差，只會就理論而理論。而理論任課教師又認為學生理論素養低，重技能而輕理論。所以，學生的角色和身份陷入一種尷尬境地。這根本上是由學校的教學與市場的需求脫節造成的。從小的范疇看，高等院校藝術設計專業教學中存在著理論與實踐二者互不相關的情況。雖然現代教學引入了多媒體等技術手段，但其展示內容多來源于教材，體現為對教材的重復。理論課程教學中雖然引入了大量的案例，但其分析講解終究是抽象的，學生并不能深刻理會理論知識的內涵，不能真正意義上認識案例與理論的關聯。由于課堂上理論與實踐并未很好地融會貫通，課后學生又疏于理論與實踐結合的訓練，所以，多數學生缺乏用理論知識來指導實踐的能力。

三、教師隊伍配備不合理，師生比嚴重失衡

高等院校藝術類專業在師資配備上存在著實踐類教師遠遠多于理論類教師的現象。就藝術設計專業來說，部分院校理論專業教師僅有一到兩名，有的甚至出現缺位。理論教師在藝術設計專業教學中的邊緣化已成為一個普遍的問題，部分院校甚至減去了大量的理論課程，讓理論教師身份極其尷尬。出現這樣的現象既與重技法輕理論的教育理念有關，也與高校人才培養的目標相關。許多高校倡導培養“復合應用型人才”，但對“應用型”的理解存在一定的偏差。藝術設計專業負責人應正確理解應用型人才培養的概念，避免走入“應用型＝技術型”的誤區。[3]唯有提高認識，轉變觀念，調整理論教師在教師隊伍中的比例，重視藝術設計專業的理論課程建設，藝術與設計概論等相關課程才能取得更好的進展。

高等院校藝術設計專業的師生比嚴重失衡。因高校擴招及師資短缺等多方面的原因，藝術設計專業的師生比普遍偏低。為了應對繁重的教學任務，部分高校藝術與設計概論等理論課程常采用大班教學的授課方式，學生人數多達80～100人。這大大增加了教師課堂管理的難度及教學工作的強度，且教學效果不理想。多數教師有共同的體會：仍需花費時間去維持課堂紀律；教學效果遠遠低于預期；教師在講臺上的自我價值實現感薄弱，甚至產生挫敗感。長此以往必導致教師疲怠、學生厭學的惡性循環。

四、相關問題的應對策略

以上分析了理論課程藝術與設計概論在教學中存在的問題，為緩解日益凸顯的矛盾，筆者認為可從以下幾個方面進行探索和嘗試。

（一）精選教材。受多方面因素的影響，高校里教材的選擇權不歸任課教師的情況較為普遍。面對目前繁雜多樣的教材，任課教師須爭取到教材選擇的主動權，充分考慮到教學及學生的需求，對其進行精心的甄別篩選。另外，教師應引導學生對教材進行閱讀。現今藝術與設計專業的學生普遍沒有良好的閱讀習慣，一門課程結束后，教材嶄新如初，教材的作用沒有充分發揮。教師也須靈活發揮主導作用，處理好教材、課堂、學生幾者的關系。

不同專業方向的班級選用具有針對性的不同教材。如前所述，藝術設計專業統一使用大范疇的《藝術與設計概論》的情況較為普遍，教學效果差。教師在選用教材及安排教學內容時應遵循教學規律，充分認識不同專業方向的特殊性，以適用性為原則。學院教務在課程授課教師的安排上，也應考慮到任課教師的專業背景。

（二）提高學生的理論修養，力爭實現理論與實踐的統一結合。理論素養的獲得是一個長時間的積累過程，并非大學課堂里的幾十個課時就能解決。首先，學生在中學學習藝術技能的階段，就需要具備一定的理論知識。藝術高考的科目應適當增加理論的內容，使學生意識到理論與技法同等重要。其次，高等院校藝術設計專業應增加理論課程的比重。現今高校本科教學普遍采用了學分制，為保證實踐課程學分的飽滿，理論課程往往讓位于實踐課程，這是一種帶有極強行政手段的做法。再次，教師可為學生安排一定數量的必讀書目，定期集中舉行閱讀分享會，形成良好的學習氛圍。

理論與實踐的結合可通過兩種方式進行嘗試：1.課堂教學活動中安排實踐動手環節；2.課程進工作室或課程進企業。

第一種方式課堂教學中實踐環節的增添可體現為教師根據所講授的某個設計原理、設計規律布置隨堂或課后作業，讓學生在一定的時間內完成設計方案或作品并在課堂上闡述分享。教師可改進傳統教學中單一講授的授課方式，讓學生積極參與到課堂的環節中來。在課堂中融入實踐的內容是可行且有利的。有研究者提出以課堂“快題設計”的形式來加強學以致用，鞏固所學的理論知識，并激發學生的設計思維和活力。[4]第二種方式為課程進工作室或課程進企業。教學計劃中安排部分課時到工作室或企業進行觀摩學習，請資深的設計師為學生授課，傳授設計經驗。如在講授到設計師、設計管理等章節時，教師力爭創造條件讓學生深入到企業與設計師、設計管理人員溝通交流，及時了解掌握專業前沿信息及企業經營策略。實地的學習和體驗能讓學生提前感受到工作的環境，為在校的學習提供方向和動力。情境式的工作室或企業的學習是學校課堂教學有益的補充。

（三）優化教師隊伍師資配置，提倡小班教學。高等院校藝術設計專業應適當增加理論教師的數量，客觀認識理論教師的作用及價值，改變理論教師邊緣化的狀態。理論教師也須與時俱進，在提高自身理論修養的同時，積極參與到設計實踐活動中來。任課教師可利用課余或假期深入企業交流溝通，熟悉設計實踐的每一個環節，了解設計的前沿知識，自身做到理論與實踐的融會貫通。在具體的教學工作中，教師應及時傳遞給學生最新的設計資訊及動態，滿足學生所需。

藝術與設計概論應回歸到傳統的小班教學。小班教學是在班級教學制中較為成熟的一種方式，尤其是對于藝術類專業學生的培養。它有利于教師熟悉了解每一個學生，根據學生的個性特點因材施教，方便教學管理。而由于各方面原因所開展的大班教學弊端凸顯：一刀切的教學進度、標準劃一的教材和評價制度、“靜聽式”課堂學習、倚重“師道尊嚴”的師生關系。[5]這樣的方式已嚴重影響了課程教學，教學效果差，師生倦怠消極。藝術與設計概論須回歸小班教學，改善教學條件，優化教學管理，提高教學實效，促進教與學的良性發展。

[1]吳屹.中國當代藝術設計學科實驗教學體系研究——以中國美術學院實驗教學改革為例[D].杭州：中國美術學院，2011：72.

[2]王福榮.美術理論在藝術類課程教學中的指導性價值研究[D].桂林：廣西師范大學，2012：4.

[3]王先祥.設計概論課程教學創造性思維能力的培養[J].紹興文理學院學報，2013（12）：44.

[4]陳立未.創新“工業設計概論”教學模式的探索[J].寧波教育學院學報，2011（6）：16.

[5]李紹芳.小班化教學的系統優化及其功能優勢[D].桂林：廣西師范大學，2004：7.

（責任編輯、校對：李晨輝）

The Theoretical Teaching Status and Countermeasures of Arts Design in Colleges—A Case Study of the Course"Introduction to Art Design"

LIAO Fangrong

Quite a few drawbacks have showed in the theoretical course"Introduction to Art Design"of art design major，which calls for enhancement in teaching materials，teaching methods and teaching staff cultivation.In teaching and management of the discipline，we should right the wrong of skills weighing over theories by way of optimizing the curriculum，so as to achieve balance of theoretical and practical proficiency.

Introduction to Art Design，Art Design，Theory and Practice

J023

A

1003-3653（2016）03-0106-04 DO I:10.13574/j.cnki.artsexp.2016.03.017

2015-10-06

廖方容（1981～），女，四川內江人，廣西藝術學院藝術研究院講師，研究方向：西南地區民族民間美術。