歷史故事在高中歷史教學中的運用

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歷史故事在高中歷史教學中的運用

●山東省東營市利津縣第二中學王忠格

在高中教育體系中，歷史學科是非常重要的組成部分。從知識組成結構方面來看，高中歷史學科主要以史論為主，這對學生來說比較枯燥。而如果教師能在高中歷史教學中引入歷史故事，就能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。下面筆者就結合自身教學實踐，談一談歷史故事在高中歷史教學中的運用。

在新課程改革下，高中歷史教師要以學生為主體，激發學生學習歷史知識的興趣。在枯燥的歷史教學中，教師要運用歷史故事，最大限度地提高歷史教學的知識性與趣味性，以取得更好的學習效果。因此，在高中歷史教學中運用歷史故事具有極大的現實意義。

一、歷史故事的運用意義

歷史知識枯燥乏味，往往需要學生進行記憶。如果教師單純運用傳統方法，就無法使學生深刻理解歷史知識。高中生的抽象思維尚未成熟，學習歷史知識的積極性較低。因此，教師要運用歷史故事，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生在聽故事的同時，記憶其中的歷史知識點。

另外，教師還可以運用歷史故事，集中學生的注意力，提高學生學習歷史的主動性。

歷史故事中的歷史知識與教學內容是相聯系的，通過聽歷史故事，學生可以了解很多課本上沒有的知識，開闊眼界。

二、歷史故事的選擇

在選擇歷史故事的過程中，教師要以正史為主，挑選主題明確、契合教學、條理清楚、邏輯性強、結構清晰的故事。只有這樣，學生才能夠在故事中學習歷史知識。

除了正史以外，教師還可以選擇一些野史或名人筆記中的歷史故事。與正史相比，這些故事更容易激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。但在選擇這些故事的過程中，教師不能單純追求“有趣”，還要確保故事內容契合教學內容，且不能有低俗、庸俗、媚俗的內容。

三、歷史故事的運用方法

要想將歷史故事運用到高中歷史教學中，教師可以采用以下幾種方法。

1.課堂穿插法。

一節歷史課的時間通常為40分鐘到50分鐘，在教學過程中，教師可以每隔10分鐘講一則歷史故事，活躍氣氛，將學生的注意力集中起來。歷史知識理論性較強，且比較抽象，如果教師一味按照教材講解，學生就難以全面理解。長此以往，學生的學習積極性就會降低。因此，在講課時，教師要講解歷史故事，消除學生的思維疲勞感，提高學生的學習效率。

2.難點化解法。

高中生對事物的理解多是感性的，而歷史知識是無法用感性思維來理解的，因此高中生往往覺得歷史知識很難理解。如果教師能在歷史教學過程中引入歷史故事，就能夠達到事半功倍的效果。

例如，對于“半殖民地半封建社會”這一歷史名詞，很多學生誤認為“殖民”指的是政治，而“封建”指的是經濟。這樣的理解并不確切，對此教師可以講解以下故事：在當時，如果一個外國人在中國犯了罪，中國政府是無權對其進行處罰的，而如果一個中國人犯了罪，外國人卻可以隨意對其進行審理與處罰；外國人在中國可以隨意開采礦石，制定中國的進出口關稅。然后提出問題：這些現象表明中國喪失了什么權利？這樣就可以進一步加深學生對歷史名詞的理解。

3.巧設懸念法。

在上完一節歷史課后，如果教師只是單調地讓學生對下節課內容進行預習，就很難激發學生的興趣。對此，教師可以利用歷史故事設置懸念，提高學生的期待，促使學生自主預習下節課內容。

例如，在教學“西安事變”這部分內容時，教師可以向學生提出以下問題：中國共產黨應如何解決“西安事變”？蔣介石在答應一致抗日的條件之后，他會如何處置在事變中發揮重要作用的張學良？這樣，學生就能理清“西安事變”的復雜情況，培養主動思考能力。

綜上所述，在高中歷史教學中，教師要運用歷史故事，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高課堂教學效果。