安全不等于沒自由

□陳　瑤

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安全不等于沒自由

□陳瑤

“陳老師，你快來。文浩被小軒從石階上推了下去，臉上流了很多血。”接到王老師的電話，我顧不得手頭的事務，匆匆趕往教室。

“陳老師，文浩傷得嚴重嗎？怎么受傷的？”電話里，家長連珠炮般地發問，讓我更是怒不可遏：“小軒太不像話，怎么能把同學推下石階呢？”

我打算狠狠地批評小軒一頓，把他叫到面前，怒氣沖沖地問道：“你為什么把文浩推下去？”

“老師……我……我不是……故意的，”小軒哭得上氣不接下氣，“我……不知道……他會摔下去……”

看著小軒可憐巴巴的樣子，我有點后悔對他發怒了——畢竟只是一年級的孩子，能知道什么呢？發生了這樣的事，小軒也一定很難過、很害怕吧。

從王老師口中得知，她本來帶著孩子們在田徑場自由活動，誰知他們竟在一個同學的提議下，到石階上玩起了“疊羅漢”。小軒看著文浩圓滾滾的身體，一時覺得好玩，就用屁股頂了文浩一下。文浩因此從大約一米高的石階上滾了下去，一頭栽倒在下方的灌木叢里。

原來，是惡作劇惹的禍。本來，孩子之間開開玩笑無傷大雅，只是一年級的孩子對事物缺乏正確的判斷力，就容易引發安全事故。

今年是我第一次接手起始年級，我將“緊抓安全，嚴格監管”這一原則刻在心上。為了避免出現安全問題，我對早讀、兩操、排隊，時刻監督；課間禁止戶外活動，學生只能在教室里看書下棋。每天對學生耳提面命，進行安全教育。開學以來，班級紀律和衛生情況確實很好，也沒有發生任何安全事故。正在我沾沾自喜之時，卻出了安全事故，這給了我當頭一棒。

堵而不疏，必成大患。愛玩愛鬧是孩子的天性，他們精力旺盛，若用強制的手段要求孩子們課間待在教室里，就是壓制他們的天性。孩子們不會用言語表達，可是他們的行為卻泄露著心聲：“老師，我們想要自由，我們想要活動！”我壓制了孩子愛玩愛鬧的天性，把自己營造班級“靜”文化的意愿強加給學生。所以，平日再多的安全教育、嚴格監督，也只能是生分了師生情，卻全然起不到安全預防的作用。

也許，有序的戶外活動才是孩子們釋放天性，確保安全的有效途徑。經過反思后，我決定還孩子們自由。我帶著孩子們在田徑場上滾鐵環、踢毽子，跟著孩子們在平臺上跳房子、寫“王”字；我還鼓勵孩子們自行設計安全又有創意的課間游戲，設計得好的孩子可擔任一周的“游戲王”，享有課間游戲優先玩的特權。這下，孩子們的積極性愈發高漲，也沒有再發生因惡作劇而受傷的事情。

不僅如此，我在與孩子們一同游戲之時，還以同伴和領頭人的身份對他們提出了安全小建議，他們很愉快地接受了。我又選出最遵守游戲文明的孩子，授予他“小小安全員”稱號，鼓勵其他孩子像他學習。在互相監督和互相學習中，孩子們自然而然地了解了校園中的安全隱患，學會了避免安全事故的方法。漸漸地，學生在課間玩游戲時，不再需要我時刻守在一邊做“牢頭”了。

安全不等于沒自由。幸好，小軒讓我找回了迷失的自己；幸好，一切還不太遲。

（作者單位：浙江省寧波國家高新區信懋小學）