在生活實踐活動中學習“冷暖色調”

■文/蘇江 福建省龍巖市師范附屬小學

在生活實踐活動中學習“冷暖色調”

■文/蘇江 福建省龍巖市師范附屬小學

小學生對各種色相雖有認識，但他們對色彩冷暖概念還很陌生。訓練他們對色彩冷暖感覺，是增強色彩敏感的重要措施。教學中，應注重讓學生通過聯系生活、具體實踐鞏固所學知識，提高對色彩感覺規律的認識，并由對色彩單純的感性認識上升到理性認識，由作畫用色的隨意性、盲目性過渡到理智的創造性。這樣，色彩的美，在他們眼中，更會豐富多彩；色彩的運用，在他們眼中，更會變化無窮。

冷暖色調 聯系生活 指導實踐

赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，在兒童的視野中，感受較敏感的首先是色彩。紅紅的太陽、湛藍的天空、碧綠的樹叢、各色的鮮花、街頭著裝艷麗的人群……兒童面對著一個五彩繽紛的色彩世界。

兒童對色彩的喜愛與大膽運用，體現在他們的繪畫中。他們用色十分隨意，以至被人評之為“不合理”。然而他們的畫面色彩效果又是那樣的強烈而粗獷，因此又被另一些人贊曰：“富于創造。”兒童對充滿色彩的世界有著自己的獨特感受，他們易于對物象紅、橙、黃、綠等鮮亮色彩產生深刻印象，并對這些色彩有著一致的偏愛。色彩是兒童表達感受最直率的語言，他們畫中的色彩是心目中色彩世界的再現。他們稚拙而豐富的色彩畫面以獨有的藝術魅力受到人們的青睞。讓兒童掌握一定的色彩基礎知識，培養他們良好的色彩感覺，是使他們獲得自覺運用色彩與對美的表達能力的重要措施，也是小學美術教學的重要內容。

冷暖，是色彩感覺的主要方面。訓練對色彩冷暖的感覺，是增強色彩敏感的重要措施。色調，即畫面總的色彩傾向。無論畫面使用多少種顏色，它們都應統一到總的色彩感覺中去，使畫面色彩統一和諧。小學階段的兒童，他們對色彩缺乏敏銳的審美感受和自覺運用的能力，他們用色的大膽與隨意，時常又導致配色的盲目性。因為不能把握色調，即使用色豐富，局部色彩效果很好，但整個畫面亂了調子，顯得雜亂無章。色調的運用不僅使畫面和諧統一，而且對表達主題、內容有密切關系。因此，“冷暖色調”的教學應該是色彩知識教學的重點。針對以上情況，我采用以下方法進行“冷暖色調”的教學，現將自己的實踐情況做一介紹。

一、聯系生活，講解色彩的冷暖概念

小學生對各種色相雖有認識，但他們對色彩“冷暖”概念還很陌生。教學中，當我告訴學生，色彩有冷暖之分，他們會感到詫異與不解。這時我就采用出示紅、橙、黃等色彩卡片，讓學生觀察并思考：看到這些顏色，聯想到生活中的什么？學生答道：“太陽、火光，給人以溫暖的感覺。”我再總結：“由于紅、橙、黃色近似太陽光色彩，給人以溫暖的感覺，所以我們稱之為暖色。”再采用同樣的方法，讓學生理解冷色，他們從我提供的青、藍、紫等色卡中聯想到冰雪與海洋，獲得寒冷、沉靜的感覺。同時，我采用比較、討論的方式，讓學生明確綠色給人以不暖不冷的感覺，所以稱為“中性色”。并指出，色彩的冷暖是通過比較而言，如在暖色類中，玫紅又較大紅冷；在冷色類中，紫色又較藍色暖。

當學生明確了色彩的冷暖概念，再讓他們做這樣的練習：將自己的12色水彩筆按冷暖分類，并通過比較將各類色按由淺到深的順序排列，以增強對色彩明度的認識。

二、結合畫面，講解冷暖色在繪畫中的運用

當學生對色彩的冷暖概念明確了，我再出示色調傾向顯著的圖案色彩畫片，讓他們觀察后說出對圖案色彩的冷暖感覺，然后引導他們分析不同色調的圖案中只要采用什么顏色作畫。這樣，學生便會明確：暖色調畫面多采用暖色作畫，冷色調畫面多采用偏冷的色作畫。

接著，我進一步指出：作一幅色彩畫，需要根據內容，事先考慮好畫面色調是偏暖或偏冷，再選用合適的顏色作畫，形成統一和諧的畫面色調。以《篝火》《月夜》兩幅裝飾畫為例，雖然兩幅畫都表現夜景，但月兒高懸的夜空呈現冷清、沉靜的感覺，燃燒著熊熊篝火的畫面顯然溫暖熱烈。前者用檸檬黃、淺藍、深藍、青蓮等偏冷的色彩表現月亮與夜空，后者用紅、橙、深紅等色表現篝火及背景。在色彩明度處理上，從火光中心向外亮度遞減，突出了火光的亮度，形成響亮的暖色調畫面。

這兩幅裝飾風景畫之所以產生冷暖截然不同的色調，是根據不同光源對物象色彩的影響進行處理的。月光偏冷，周圍景物也相應偏冷；火光偏暖，背景色彩自然偏暖。我再讓學生觀看早上、正午、傍晚或夜晚的風景色彩寫生，使其進一步理解不同光源色對景物色調的影響，從而明確繪畫中表現不同時間的景物，應該采用不同的色調。

畫面色調的冷暖對表達作者思想感受和情緒，增強畫面氣氛有著緊密的聯系。我們可以結合具體畫面進行講解，使學生明確：暖色調畫面可表現熱烈、興奮的情緒；冷色調畫面可表現冷清、寂寞的氣氛。因此，根據畫面內容，如表現節日、慶祝活動等歡樂場面宜采用暖色調；表現冬天、雪景及悲涼的場面，可采用冷色調。

為了讓學生能深刻理解色調對表達情緒與氣氛的重要作用，我嘗試運用直觀手段進行教學。即：出示表現節日歌舞場面的以藍色為背景的復合式圖片讓學生觀后說出對色調處理的看法。學生紛紛指出：“盡管人物服裝用了鮮艷的色彩，但由于背景幕布采用大片藍色，畫面氣氛顯得冷清，為表現節日的歡樂氣氛，幕布應該改用暖色。”于是我們抽去藍色塊，換上玫紅色，結果畫面氣氛一下子熱烈起來。這樣學生形象地理解了色調對表達內容、增強畫面氣氛的作用。

三、指導實踐，提高兒童對色彩的運用能力

在“冷暖色調”的教學中，我注重讓學生通過具體實踐鞏固所學知識，獲得運用色彩的實際能力。因此，我沒有完全按教材要求安排學生臨摹范畫，而是分發給每個學生一張裝飾畫線描稿，讓其配合作畫。這些畫稿內容不同，有花卉圖案、動物、風景。我向學生說明配色要求，即：畫面色調冷暖顯著，主體形象與背景色明度要有對比，畫面效果響亮。然后，讓學生根據各自畫面內容，自己確定畫面色調配合作畫。由于摒棄了臨摹范畫的練習方法，充分調動了學生思維的主動性與積極性，他們懷著濃厚的興趣，運用所學知識，選用三四個顏色順利完成了色調冷暖傾向明顯的裝飾畫。有一位學生在畫“早晨”畫面的時候為了色調統一，不僅將天空畫成中黃，而且十分大膽地將大面積山峰處理成紅色，我問她為什么這樣畫，她說：“早上，紅彤彤的太陽升起，霞光照著景物，畫面采用暖色才能表達早晨的氣氛。”對于不屬表達時令的裝飾如花卉、動物，學生也都能把握色調，恰當選用顏色，獲得色調統一、協調優雅的色彩效果。

由于學生初步掌握了冷暖色調知識，他們在作畫中大大減少了配色的盲目性，配色作畫較為順利，一些畫得快的學生還自行勾畫出簡單畫稿，配色作畫。下課后，我選擇一部分作業貼在教室的墻壁上，不僅鼓勵了學生作畫的熱情，而且為他們提供了互相觀摩學習的機會，使他們對冷暖色調的知識得到進一步鞏固與增強。

通過教學，學生認識到色彩以及畫面色調冷暖與表達主題內容、思想感情有著十分密切的關系，便會進一步增強學習色彩知識的興趣，提高對色彩感覺規律的認識。并由對色彩單純的感性認識上升到理性認識，由作畫用色的隨意性、盲目性過渡到理智的創造性。這樣，色彩的美，在他們眼中，更會豐富多彩；色彩的運用，在他們眼中，更會變化無窮。

可見，關于“冷暖色調”的教學，應該在講解色彩冷暖概念的基礎上結合具體畫面講解冷暖色調在繪畫中的運用，并指導學生通過實踐，增強對色彩的運用能力。