生物學課堂教學中開展“問題驅動”教學的思考

沈 平

(江蘇省南京市江寧高級中學 211100)

新課程教學注重教學內容的問題性，以提高學生提出、分析、解決問題的能力為目標，通過以學生生物學科思維活動有適度啟發的問題，引導學生思考和探索，經歷觀察、實驗、猜想、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實改進學生的學習方式。筆者聯系教學實踐，對生物學課堂上如何開展“問題驅動”教學有以下幾點思考。

1 問題的設計須有支架和依托點，能立足于學生的最近發展區，便于學生交流與思考

教師在設計問題時，必須先了解學生已具備的能力和掌握的知識，設計有支架的問題。還須考慮支架如何搭建才是適當的。更需確定如何“期待學生發展出的能力和掌握的知識”，才能跨越其“實際發展水平”，又不至于超越“最近發展區”的范圍，逼近其“可能發展水平”。

例如，教師在減數分裂的概念教學中，可通過屏幕設置這樣的情境(學生已具備有絲分裂的基礎知識)：兩對青年夫婦，假設其中一對夫婦是通過有絲分裂產生染色體數為46條的精子和卵子；另一對夫婦則通過減數分裂產生染色體數為23條的精子和卵子。設問：如果第一對夫婦產生的精子和卵子又通過受精作用結合成受精卵，那受精卵中的染色體數是多少？這樣的受精卵細胞如果能發育，發育成的還是人嗎？在此“問”的引領下，使學生想到減數分裂的本質：染色體數目減半的分裂。在這樣的探究過程中，學生逐步形成減數分裂的概念，并對“減數分裂過程中染色體數目如何減半，在什么時候減半？”等問題產生濃厚的興趣和探究的欲望。

2 問題的設計要能圍繞知識本質，要有層次性、條理性，加強學生對知識形成的過程性體驗

教師在教學中，要依據教學內容，注意厘清各部分知識之間的內在聯系，依據知識之間的內在聯系設計問題，遵循循序漸進的原則，為學生的思維鋪路搭橋，進行分層次、有梯度的設問，層層漸進，使問題環環相扣，從而引發學生去思考、聯想，對培養學生的問題意識，發展創造性思維具有積極的作用。

例如，在“酶與酶促反應”的教學中，分析教材中“比較過氧化氫在不同條件下的分解”實驗的內容，教師可設計如下的問題鏈：①該實驗可設置哪幾個不同的條件？(不作處理；無機催化劑FeCl3溶液；新鮮酵母菌液(含過氧化氫酶)；高溫處理酵母菌液；鹽酸處理酵母菌液；NaOH溶液處理酵母菌液等)②通過什么實驗現象來觀察反應的速率？(是否產生氣泡和產生的氣泡數的多少、快慢；帶余燼的衛生香是否復燃、復燃的猛烈程度等)③本實驗中的對照組實驗是哪一組？哪些組實驗為實驗組？(不作處理的一組為對照組，其余均為實驗組)④哪些是實驗中可以變化的因素？(引出“變量”的概念)其中人為改變的變量是哪些？(引出“自變量”的概念)隨著自變量的變化而變化的變量是什么？(過氧化氫的分解速率，引出“因變量”的概念)⑤通過實驗觀察你發現酶在實驗中起了什么作用？(加快了反應的速率即催化作用)⑥酶的催化作用有什么特點？(與無機催化劑比，催化效率高)酶的催化需要哪些條件？(溫和的條件：適宜的溫度、pH值)⑦你能在已知坐標系中繪出過氧化氫在加入FeCl3溶液和新鮮酵母菌液兩條件下的分解速率曲線圖嗎？(引導學生建立數學模型，加強對酶的知識的進一步理解)

3 問題的設計必須要留給學生較大的思維空間，體驗探究問題的研究方法，提高思維能力

在“問題驅動”教學中，教師設計的問題需要學生通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能解決，以激發和維持學生主動探究學習的思維活動，使學生對整個研究過程有深刻的感受與體驗。

例如，在“影響光合作用的環境因素”的教學中，教師在引導學生閱讀和研究實驗材料的基礎上可設置以下問題鏈引發學生思考：①如果縱坐標表示光合速率，則橫坐標可以表示哪些因素呢？②這些因素如何影響光合作用的？在坐標軸里可以用怎樣的曲線表示出來？③能否用恰當的生物學語言把曲線的含義表達出來？④這些因素對光合作用的影響有哪些共性？又有什么特殊性？這些問題留給學生較大的思維空間，使學生在思考問題的過程中領悟從特殊到一般的思想方法，提高思維能力。通過這些問題也能使學生學會運用類比的方法從生物學、數學等不同的視角去認識問題，取得課堂教學的預期效果。