從猜謎活動中發展幼兒的語言表達能力

陜西省丹鳳縣幼兒園 傅慧莉

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從猜謎活動中發展幼兒的語言表達能力

陜西省丹鳳縣幼兒園 傅慧莉

猜謎活動是一項有趣又益智的活動，它在調動幼兒學習興趣、發展思維能力和表達能力方面具有獨特的魅力，所以猜謎語被廣泛應用在我們教育教學的各個環節之中。一節課的導入會因謎語的運用而充滿懸念；課堂環節的過渡推進會因謎語的運用而起承轉合過渡自然、水到渠成；活動的結尾會因謎語的運用完整完滿；主題活動的串詞會因謎語的運用而妙趣橫生……現階段幼兒園語言活動中謎語活動內容相對較少，不能滿足孩子對猜謎的興趣需求，謎語活動沒有系統的園本教材，沒有成熟的研究成果。筆者在教學實踐中長期堅持對謎語教學活動的探索研究，取得了良好的效果。

一、把握選材“三要素”

教材是教學活動的主題和靈魂，經典的教材可使教學研討活動取得事半功倍的效果。我們在開展迷語課題研究、制定園本教材時，主要從以下三方面選材：

1.迷面貼近生活

我們在選材方面注意選擇一些富有北方地域特征的植物、水果、自然風景、風土文化等內容組織教學，并根據季節、天氣、節日等安排相應的應時、應季、應景的教材內容開展實踐研討活動。

2.語言簡潔明了

我們選擇語言描述簡潔直觀、本性和喻體之間相似點和接近點比較顯露直白，語言簡潔明了、概括準確的謎語教材開展實踐活動。

3.兒歌朗朗上口

謎語活動屬于語言領域的一種教學形式，其目的就是發展口語、豐富詞匯、提高語言表達能力、訓練思維能力、發展智力，所以我們選擇那些經典的、語言優美、富有韻律感、便于幼兒朗誦的謎語詩歌來進行實踐活動。

二、做足四項“基本”功

1.培養一雙“慧眼”

我們十分重視孩子觀察能力的培養，為幼兒學習謎語做好鋪墊。平時注意讓幼兒留心觀察周圍環境里的一草一木的細微變化，觀察各種日常物品的形狀顏色，觀察自己身體的各個器官的形狀特點，觀察不同季節的天氣特征和人們生活變化，觀察各種花木、莊稼、蔬菜葉子和植株的形狀、顏色及它們發芽、開花、結果、收獲的全過程；觀察自然界的日月星辰和各種自然現象，如月食、日食、刮風下雨、打雷閃電等。

2.充實大腦“庫存”信息

猜謎的過程就是對大腦“庫存”信息進行想象、篩選、歸納的過程。豐富廣博的大腦“庫存”信息可使猜謎變得簡單快捷。我們在科學活動中通過開展聲、光、電及各種動植物探索認知活動，使幼兒了解自然科學常識；在藝術領域開展美工活動，使幼兒熟悉各種美工材料的名稱和使用方法，欣賞中外美術作品，掌握美術知識；音樂活動中了解各種樂器的名稱和演奏方法等，通過五大領域的學習，不斷增加各種信息元素，為孩子猜謎做好知識儲備。

3.增加生活體驗

我們和家長達成共識，經常帶孩子到戶外走走，熟悉周圍生活環境，感受自然界的神奇變化與美好，參加各種游戲活動和體育鍛煉，給孩子提供各種實踐鍛煉的機會，比如春游、打雪仗、學游泳、撿落葉、收獲農作物、干力所能及的家務活等，不斷豐富幼兒的生活經驗，增加生活積累。

4.創設猜謎平臺

在班級區域角設置了“謎語吧”，各年齡班根據孩子智力發展水平分別打造了“請你猜一猜”（小班）、“猜一猜、你更棒”（中班）、“快樂猜猜猜”（大班）；在區角投放提供多種謎語大全的圖書或卡片，幼兒可隨時閱讀；在謎語吧孩子們可以與同伴進行猜謎游戲，可以多人猜也可以結對子猜謎，可以說說猜也可以動作猜（打啞謎）；在謎語角提供繪畫材料，方便幼兒繪制謎語卡片；在家園共育欄開辟了“每周一謎”欄目，家園共同猜謎語。

三、奏響猜謎“五部曲”

1.傾聽理解

傾聽是幼兒接觸社會、接受學習的重要手段之一，是幼兒感知和理解語言的行為表現，也是學習的一種好習慣。教師每次帶給幼兒一則新謎語，都要用神秘而專注的口吻朗讀謎面內容，吸引幼兒的注意力、引起猜謎的興趣，要求每一個幼兒專心傾聽老師朗誦的謎面內容，完整聽完謎語，緊緊抓住謎面所提供的每一個信息元素，理解每一句謎語兒歌所反映的物品特征，逐步培養幼兒想聽、會聽，認真聽的良好習慣。

2.分析推理

猜謎是一種智力活動，科學性很強，幼兒一下子不容易掌握，為了更好地訓練幼兒的思維能力，我們總是要求幼兒根據謎面所提供的物品的外形、習性、聲音、用途等方面來認真的思考，在思考的過程中不斷地啟發誘導，幫助幼兒分析、綜合、判斷，最后猜中謎底。有些謎語幼兒一下子就能猜出謎底，有些謎語幼兒必須要反復的篩選、排除、對比、推理、聯想才能猜出謎底。謎語教學中幼兒可以在教師朗讀的過程中搶答謎底，并簡要說明理由；也可以耳語，悄悄的告訴老師；也可以大聲搶答。當老師否定幼兒的答案時，全體幼兒繼續猜謎，在不斷的篩選和排除之后，幼兒一直猜不出謎底時，教師可縮小謎底的范圍，給幼兒一定的暗示，鼓勵幼兒開動腦筋，積極思考，步步靠近，直到猜出謎底答案。

3.核對比較

幼兒在知道答案之后，為了加深理解，舉一反三，融會貫通，教師引導幼兒對謎語內容進行逐項核對。教師出示謎底圖畫或實物，讓幼兒一一核對物品特征，確認答案。例如在中班謎語教學《溫度計》（紅姑娘，住窄巷，冬天矮，夏天高），這個東西幼兒平時不太注意，所以幼兒總是猜不出來，有的孩子說是蠟燭，有的孩子說是紅色水筆，有的孩子說體溫表，教師一直沒有表態，而是分別拿出了蠟燭、水筆、體溫表，對照謎面內容一句一句的朗誦核對，它們三個都排除掉了，孩子們陷入了沉思……教師接著告訴孩子們，這個東西和體溫表很像的，有個小孩一下子就猜出來了“溫度計”，教師隨后拿出溫度計和謎面再次核對，并演示了溫度計隨室溫變化而變高變矮的物理現象，小朋友們一下子恍然大悟，高興地拍起手來。

4.情景體驗

幼兒的思維主要憑借事物的具體形象或表象以及對表象的聯想進行，在很大程度上依賴具體環境、具體事物、具體情節進行理解和思考。如小班謎語教學“風”（小樹見它搖啊搖，小草見它彎彎腰，小花見它點頭笑，云兒見它趕快跑），為了更直觀的展示謎面內容，在刮風的天氣帶領幼兒到戶外進行教學活動，孩子們一邊朗誦兒歌一邊自由跑動，體會吹風的感覺，觀看樹木、小花、小草、白云在風中的姿態，在悅耳的誦讀聲中，在快樂的笑聲中身臨其境的感受到了謎語的含意。現實的場景，真切的感受，使幼兒眼觀、心想、體動、口說，多感官的參與，加深對謎語的理解。

5.快樂創編

幼兒在掌握猜謎的規律和結構以后，我們鼓勵幼兒仿編謎語并大膽嘗試創編謎語。出示圖片或實物，啟發幼兒根據物品的顏色、形狀、特性、用途等創編謎語。小班孩子通過自己觀察、品嘗之后，仿編出了《桔子》謎語兒歌：顏色黃澄澄，樣子圓溜溜，掛在枝頭上，就像小燈籠；中班孩子編出了《香蕉》謎語兒歌：身穿黃外套，彎彎像小船，脫掉黃外套，味道香又甜；大班孩子通過《花生一》(青青葉開黃花，養兒子鉆泥巴。)和《花生二》（麻屋子，紅帳子，里面住個白胖子）的謎語教學活動，學習掌握了一物多謎的創編方法。創編謎語讓孩子體驗到創新的快樂，對于孩子來說，只有孩子自己創造的，才是最有價值的。

總之，在教學活動中，根據幼兒年齡特點和認知水平，由淺入深，循序漸進，并持之以恒的培養和訓練，讓孩子有謎可猜，使孩子有謎會猜，對提高幼兒語言表達能力，邏輯思維能力、想象推理能力等有顯著的促進作用。幼兒在猜一猜、想一想、說一說、笑一笑的過程中中獲得學習與發展。