對初中數學差異性教學的研究

寧夏回族自治區青銅峽市第四中學 白麗芳

對初中數學差異性教學的研究

寧夏回族自治區青銅峽市第四中學 白麗芳

傳統的以學生成績為唯一評價標準的初中數學教育，使得人們將關注的重點放在那些尖子生身上，忽視了中等生與后進生的發展和他們對數學的具體需求，這種數學教育其實是一種“精英教育”，無法真正實現義務教育的教學目標。因此，新課改強調要改變這種“精英教育”，實現“大眾教育”，即讓每個初中生都可以接受良好的數學教育，教師應該按照學生的實際需求，展開具有差別性的數學教學活動。因此，初中數學的差異化教育已經成為現代義務教育的必然要求。本文對實現初中數學的差異性教學進行研究與分析，為廣大數學教育工作者提供一些教學建議。

初中數學；差異性教育；教學目標；學生分層；數學作業

《初中數學新課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上?！辈町愋越逃褪菑某踔猩膶嶋H生活出發，有的放矢地針對不同的學生進行差別化的教育。這個差異并非傳統的優待尖子生、忽視中等生、嚴苛對待后進生，而是為不同的學生設計不同的教學計劃，促進每個初中生的成長。

一、設計不同的教學目標

教師所開展的任何教學活動，都是以教學目標為方向的。在“應試教育”下，教師將數學教學的總目標設定為使初中生能夠取得優異的數學成績，這種忽視學生個性發展與興趣愛好的教學方式儼然已經無法幫助所有的初中生取得進步。因此，在“以學生為本”的素質教育下，教師要根據初中生的具體情況，設計差異性的教學目標，使初中生可以分步驟、分階段地達到數學新課標的要求。即使是同一目標，教師在面對不同的學生時，對他們的要求也要因人而異。在《絕對值》一課中，我綜合分析了學生的數學基礎，發現大部分學生都已經掌握了數軸、相反數、用數軸上的點到原點表示距離等相關概念，因此，我將基本的教學目標設定為：借助數軸分析并引出絕對值，學生要理解絕對值的意義。然而，這些基本的教學目標并不能促進尖子生的提高，于是我也為尖子生設計了一個目標：能夠借助數軸解決相關問題，樹立數形結合的數學思想，做到“腦中有圖，心中有數”，在學完相關知識之后，學生要能夠舉出現實生活中與絕對值相關的例子。

二、對學生進行分層

差異性教學方式是建立在學生的差異的基礎之上的，因此，要想開展有效的差異性教學活動，就不得不考慮學生之間的差別，對學生進行分層。教師可以初步按照學生的成績，將尖子生、中等生、學困生劃分為不同層次的學生。由于第一類學生的數學學習能力比較好，所以教師可以減少精力，使其多開展自學活動，自主探究數學知識，將教學重點放在如何提高他們的探究能力上。第二類學生已經具備了一定的數學基礎，教師主要是指導他們如何在生活中運用數學知識。第三類學生學習能力較弱，數學興趣較淺，教師的主要任務便是激發他們的學習興趣，不斷激勵、表揚他們，使其能夠樹立自信心。另外，教師還可以開展學生幫扶活動，讓尖子生指導中等生與學困生，讓中等生指導學困生，使學生在互幫互助中不斷鞏固所學的數學知識，強化數學技能。在我們班的數學學習中，我讓尖子生開展“一對一”幫扶活動，重點輔導學困生的數學學習。一開始，很多尖子生認為這種活動十分浪費時間與精力。但是，我鼓勵他們關愛同學，幫助每個學生的成長，并且告訴他們做“小老師”可以幫助他們鞏固自身所學知識，加深記憶，在糾正同學錯誤的時候，也會幫自己規避錯誤。很多學生在我的開導下，開始幫助學困生學數學，整個班級形成了一股互幫互助的良好學風、班風，學習氣氛十分濃厚，整個班級擰成了一股繩，形成了強大的凝聚力。

三、布置具有差異性的數學作業

任何形式下的教育都離不開作業，數學的差異性教學亦然。因此，教師要設計差異性的作業，針對不同的學生，要求其完成不同內容的數學作業；針對不同接受能力的學生，要求其完成不同強度的作業任務。由此可見，布置差異性的數學作業，包括數量與質量兩個部分的內容。在《絕對值》一課的課后作業中，我分成了基礎題、鞏固題、拓展題三個部分，學生可以根據自己的實際學習情況，選擇不同難度的課后作業，學生也可以在課后根據自己的學習時間與承受能力，選擇不同強度的課后作業。

總而言之，現代初中生的個性十分鮮明，他們的生活經歷、家庭環境等差異導致他們每個人的認知發育出現了明顯的不同。因此，教師要在數學課堂上實現差異性教學，滿足所有學生的學習需求。教師要設計差異性的教學目標，對不同的學生有不同的要求；教師要對學生分層，按照不同的學生，開展不同的教學活動；教師要設計差異性的數學作業，從質與量兩個方面要求不同的學生，全面提高初中數學的教學效率。

[1]李鵬程.初中數學差異化教學理論與實踐研究[D].成都：四川師范大學，2011.

[2]李小千.初中數學班內差異化教學的探索和實踐[J].數學學習與研究，2012（20）.