數學教學如何與實際生活緊密結合

江西省上饒縣田墩鎮黃市小學 鄢 慶

數學教學如何與實際生活緊密結合

江西省上饒縣田墩鎮黃市小學 鄢 慶

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學。”生活與數學應結合起來，要讓學生明白數學來源于生活，更是應用于生活，它是我們生活中不可或缺的一部分。下面我就淺談一下自己的想法。

數學；問題；情景；生活；結合

數學的教學就是數學活動的教學。教師在教學數學知識時，如果能夠緊密聯系學生的實際生活,使現實生活中的數學問題走進學生的視野，這樣做能夠激起學生學習數學的興趣，并建立起學習數學的信心。那么怎樣讓數學走進生活，讓生活服務數學呢？

一、源于生活的客觀事實

數學在生活中的每一處，將生活情景引入數學教學，讓數學教學生活情景化，學生會增加興趣。例如在《比的應用》中，我先出示一張某幢居民樓三樓居民九月份用電情況統計表，讓學生在已知三樓居民用電總費用的前提下來幫助居民們計算各自應付的電費。同學們一開始就被極生活化的情景所吸引，各自拿出自己的看家本領，幫助居民們算出了各自應分擔的費用，師在此基礎上歸納總結出了按比例分配的概念以及按比例分配的計算方法，學生一下子就理解與掌握了。

但在很多情況下，教師所謂的與生活相聯系的事都是人為編造，與學生的生活實際嚴重脫節，師在導入新課時往往不能激發學生興趣。例如講《長方形、正方形面積的計算》時的課前引入：老師讓學生匯報收集回來的數據：我家長多少米，寬多少米，面積是多少平方米。幾位學生匯報后（都是整米數），教師問：“你是怎樣算出你們家的面積的？（用1平方米去量）”學生回答后，教師指出這種方法比較麻煩，這節課我們學習長方形的面積計算的方法。這個例子似乎很生活化，把家的面積與學習長方形面積計算結合起來，但仔細想想，我們就可以發現一些疑問：難道學生家都是長方形的嗎？幾個學生匯報都是整米數，老師不覺得奇怪嗎？真有這樣的巧合，我想不太可能。我們在設計生活與數學聯系的例子時，應當盡量地符合客觀事實，是否可以改成：先觀察家里哪里的形狀是長方形（客廳、房間……），再量度長和寬是多少米，面積是多少。當學生匯報結果都是整米數時，可否質疑一下：是否都量得整米數？這樣，一可以培養學生實事求是的科學態度，二更加說明用單位面積去量面積時，可能出現不剛好是整平方米數的情況，凸顯探索計算長方形面積計算方法的必要性。

作為一名數學教師，就應該創造性的使用教材，鉆研教材，打破常規，組合教材，靈活地處理例題習題。

二、借助生活的數學經驗

學生在他們的頭腦中都或多或少已經積累了一定的生活經驗，如果充分利用這部分生活經驗，那么解決起問題來能起到事半功倍的效果。比如說講單位《噸的認識》的時候，為了使學生更好地理解一噸到底有多重，可以借助學生對一袋大米（25千克）的重量進行體檢這一生活經驗，然后利用多媒體，呈現一共40袋大米，通過這樣的直觀感受使學生就對一噸有了一個感性認識。再如在教學《體積與體積單位》中，為了使學生理解掌握“1立方米、1立方分米、1立方厘米”有多大，應先解釋1立方米、1立方分米、1立方厘米在數學中的意義，接著讓學生憑自己的經驗來猜猜它們有多大，學生們憑著在長度方面的經驗及對1立方米、1立方分米、1立方厘米的數學意義的理解，很容易地猜出了這三個體積單位的實際大小，從而解決了本課的一大重點，教師還可以自制體積為1立方厘米、1立方分米的紙盒，讓學生有一個直觀的認識。至于1立方米，由于比較大，不方便帶到課堂，教師可以通過多媒體呈現。總之，教師在鉆研教材時，應考慮到學生的已有知識經驗，對于許多教學重難點就可迎刃而解了。

三、問題解決的揭示過程

學生的角色首先是生活在這個社會大環境下的人，其次才是學習的主體。在他們的頭腦中已經有了一定的生活經驗，他們積累了一部分的數學素材，老師要利用好這些資源，不能僅僅只是起到一個例子的作用，更重要的是要能揭示數學問題，引發學生的思考，讓學生有機會經歷一個數學問題解決的過程。

例如在講《圓的認識》的時候，在學生初步認識了圓形后，教師提出：“我們身邊哪些物體的形狀是圓形？”學生舉了很多例子：硬幣、車輪……接著繼續學習有關圓的特征、畫圓和練習，后面的教學環節也沒有再提到那些圓形物體。僅僅以生活情景引入課題，但舉完例子就算了，未免太浪費了，并不能實現數學與生活的緊密結合。在這里是否可以引導學生往深層次思考：“為什么生活中那么多物體的形狀都設計成圓形？圓形有什么特別之處？”我想經過這般啟發，學生對圓就會產生強烈的興趣，產生探索圓的沖動，激發學生去自主探索。等學生探索有了收獲，就很自然地把“在同圓里，所有半徑都相等”這個數學知識和“把車輪設計成圓形行走時比較平穩”這一生活現象結合起來，實現了“問題解決”。

在《10的認識》中，學生認識了“10”的讀寫后，教師提出：“舉一些我們身邊有10的數。”學生一般都會舉例：“10元錢”、“10個蘋果”、“10個人”……在學生邊回答時，老師就要邊肯定。在最后的小結時表揚學生：“孩子們都例舉了生活中很多的10，數學與生活密切相關，我們要好好學習數學。”所舉的例子雖然能初步感受數學在生活中的運用，但這些例子比較表面化，沒能揭示數學本質，不利于教學目標的達成，特別是對于培養學生的數感作用不大。這節課的教學內容，絕大部分的城市學生在幼兒園時已經對“10”有了一定的認識，所以更重要的是培養學生的數感。

四、回歸數學的“生活實踐”

教師要引導學生領悟數學“源于生活，用于生活”的道理，讓數學變成有用的工具去服務于生活，同時通過用數學來提高數學學習的水平，進而促進個體的發展，讓學生充分感受學習數學的實際價值，提高學習數學的興趣。

總而言之，數學得活學活用，與生活緊密聯系起來，才能使學生更好地學好數學、愛學數學！