尊重主體，發(fā)揮主導(dǎo)—淺談提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

江蘇省無錫市安鎮(zhèn)中學(xué)　薛建榮

尊重主體，發(fā)揮主導(dǎo)—淺談提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

江蘇省無錫市安鎮(zhèn)中學(xué)薛建榮

在初中的教學(xué)課程體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)具有獨(dú)特的地位和重要的作用，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識能力，使其能夠在日常的生活當(dāng)中自主應(yīng)對各種常見的數(shù)學(xué)問題，同時它還能夠?yàn)閷W(xué)生在將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，保障其發(fā)展。因此，我們必須要重視初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，不斷提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，主要就初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建途徑提出部分探討性建議，以期能對學(xué)生數(shù)學(xué)知識和能力的提升起到促進(jìn)作用。

初中數(shù)學(xué)；高效課堂；構(gòu)建途徑

數(shù)學(xué)一直以來都是初中教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科，因?yàn)樗葘W(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有益，同時還有助于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)致力于高效課堂的構(gòu)建，不斷提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力得到有效提升。

一、做好課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，擬定良好的教學(xué)計(jì)劃

教師要想上好一堂高效率、高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課，就必須要做足課前準(zhǔn)備工作，對課堂進(jìn)行整體的規(guī)劃，制定明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)。這堂課應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，學(xué)生要獲得什么樣的知識能力提升等等，這些都需要教師在教學(xué)之前，就擬定好計(jì)劃，然后在實(shí)際的課堂教學(xué)中，再分步驟逐步地實(shí)施，一步一步地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)過程高效、穩(wěn)定，確保教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“一次函數(shù)”的第一堂課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)，要能夠理解一次函數(shù)和正比例函數(shù)的圖象是一條直線，并能夠熟練地作出一次函數(shù)和正比例函數(shù)的圖象，掌握k與b的取值對直線位置的影響。教學(xué)過程中，首先是要讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，掌握一次函數(shù)圖象的特征和相關(guān)的性質(zhì)，理解一次函數(shù)的基本概念，然后還需要讓學(xué)生自己繪制一次函數(shù)圖，探索某些一次函數(shù)圖象的異同點(diǎn)等等。當(dāng)然，這只是一個大致的教學(xué)規(guī)劃，在實(shí)際的教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，對教學(xué)過程進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化和調(diào)整，因地制宜地開展教學(xué)。當(dāng)然，這也就要求教師不僅要備課本，同時還要“備學(xué)生”，清楚每一個學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力情況，以便提高教學(xué)措施的針對性。

二、采取分層教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

為了從真正意義上提高教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率，教師必須要使整班學(xué)生獲得共同的發(fā)展與進(jìn)步，不能讓任何學(xué)生掉隊(duì)。在實(shí)際的教學(xué)中，為了避免基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生進(jìn)步緩慢，或是基礎(chǔ)能力較低的學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊(duì)，教師應(yīng)當(dāng)對不同能力層次學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使基礎(chǔ)能力較高的學(xué)生能夠正常地學(xué)習(xí)進(jìn)步，而基礎(chǔ)能力較低的學(xué)生又能夠盡快趕上教學(xué)進(jìn)度。

例如，在“銳角函數(shù)”的教學(xué)中，教師可以按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識能力水平，將其劃分為高、中、低三個層次，對于“低”層次的學(xué)生，教學(xué)要求可以相對降低，使其能夠?qū)J角三角函數(shù)值熟練記住并默寫出來即可；而對于“中”層次的學(xué)生，則要求他們不僅要能夠背誦、默寫，同時還要能夠?qū)σ恍┫鄬?fù)雜的三角函數(shù)綜合題進(jìn)行正確的計(jì)算解答。這一能力層次的學(xué)生往往是班級的主體，教師可以多予以關(guān)注；最后，對于“高”層次的學(xué)生，教師則需要在以上教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的探究能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，使其能夠?qū)σ恍┚哂须y度的三角函數(shù)綜合題進(jìn)行計(jì)算解答。通過這樣的教學(xué)，不同能力層次的學(xué)生都能夠獲得進(jìn)步與發(fā)展，能力都能夠得到鍛煉與提升。

三、提高教學(xué)的生活化特性，幫助學(xué)生深入理解

數(shù)學(xué)來源于生活，最終還需要回歸到生活，才能發(fā)揮出其價(jià)值意義。常規(guī)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，過于依賴課本，欠缺生活化的特性表現(xiàn)，數(shù)字、符號和公式是抽象的，對于學(xué)生來說沒有任何意義，所以，他們理解起來非常困難，而且即使勉強(qiáng)掌握了相關(guān)知識，也難以在生活當(dāng)中得到應(yīng)用實(shí)踐，很快便會遺忘。這樣的教學(xué)是沒有任何意義的，更談不上教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)的生活化特性，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解掌握，同時培養(yǎng)他們在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識和能力。

例如，在“特殊角的三角函數(shù)”計(jì)算的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以創(chuàng)建一個生活化的情景，來幫助學(xué)生進(jìn)行問題的思考、計(jì)算和應(yīng)用。如火箭飛升問題、電纜鋪設(shè)問題、救生員營救問題、足球射門問題、食品包裝問題、營救區(qū)域規(guī)劃問題、住宅問題等，都與生活當(dāng)中特殊角的三角函數(shù)實(shí)際應(yīng)用有關(guān)。教師可以通過對這些問題的改編，來使其更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從而使其能夠更加直觀、形象地來思考和解答問題，同時也使他們在生活當(dāng)中遇見類似情況的時候，能夠?qū)μ厥饨堑娜呛瘮?shù)知識進(jìn)行合理的實(shí)踐應(yīng)用。

四、合理應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠降低教學(xué)的抽象程度，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)。

例如，在初中數(shù)學(xué)“中心對稱圖形”這一整章的教學(xué)中，教師都可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生動態(tài)展示中心對稱與中心對稱圖形、展開與折疊、平行四邊形等內(nèi)容，這能夠顯著降低教學(xué)的抽象性，從而達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

總之，所謂的“高效課堂”，不僅指的是高效率，同時也指的是高質(zhì)量，它能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，真正學(xué)習(xí)和吸收到更多的知識，實(shí)現(xiàn)快速、有效的知識能力提升。鑒于初中數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)的開展，不斷加強(qiáng)研究、探討與實(shí)踐，構(gòu)建高效課堂，以保障學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

［1］周建文.“主導(dǎo)——主體”的初中數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)芻議［J］.大眾文藝：學(xué)術(shù)版，2010（15）：282-282.

［2］方曙紅.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法淺析［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)：初中版·上旬刊，2014（5）：39-39.