關于漢藏雙語專業實踐教學體系建構的思考
——以培養康巴藏區雙語教學背景下的漢語教師為例

張 筠

★教育研究★

關于漢藏雙語專業實踐教學體系建構的思考
——以培養康巴藏區雙語教學背景下的漢語教師為例

張 筠

漢藏雙語專業實踐教學體系建設立足人才培養的整體系統，既要回應專業面向的需求，又要針對培養對象因材施教。厘清培養目標和培養規格、理論教學和實踐教學的關系，把握漢藏雙語實踐教學的基本內涵，系統化全方位構建漢藏雙語專業“一體化”實踐教學體系是提高該專業人才培養質量的必然和應然途徑。

漢藏雙語專業;實踐教學;體系建構

四川民族學院的服務面向立足四川甘孜，輻射西藏昌都、云南迪慶、青海玉樹等藏區，學院“十二五”期間根據“地方性”、“民族性”和“應用型”的辦學定位，根據服務區域對藏漢雙語人才的需求，確立將學院建設成為服務康巴藏區的“雙語人才培養培訓中心”，“十三五”規劃進一步強調雙語教學的建設力度。依托四川民族學院漢語言文學學科和專業基礎，針對藏區漢藏雙語人才在知識結構和能力結構方面的要求，開展漢語言文學專業適應性改造，探索和實踐漢藏雙語人才培養的途徑和方法，將為培養適應藏區經濟社會發展需要的“下得去、干得好、留得住”的應用型雙語人才提供借鑒和參考。本文擬就以培養適應藏區雙語教學視閾下的漢語教師為例，對關于漢藏雙語專業實踐教學體系的建構談一些認識和看法。

一、問題的緣起

對漢藏雙語專業實踐教學體系的建構，落腳點在于培養適應藏區經濟社會發展需要的漢語類雙語人才，其前提條件是藏區需要什么樣的雙語人才、藏區雙語人才現狀是否滿足藏區經濟社會發展需要、面向藏區服務的地方民族高校的人才培養是否滿足藏區經濟社會發展對雙語人才的需求。基于此，漢藏雙語專業實踐教學體系建構，必須從地方需求、專業服務、培養對象等多個層面的符合度進行整體思考。以四川民族學院為例，漢藏雙語專業培養藏區雙語背景下的漢語教師從服務面向的角度需要考慮地方人才需求問題，即基層教育對漢語教師在數量和質量上的需求，質量上的需求包括對人才在知識結構和能力結構上的要求，實際上即需要什么樣的人；從專業服務和培養對象的角度需要考慮怎樣培養人，即培養的路徑、方法等，培養針對性既要適應服務面向，又要適應培養對象。

筆者所在的課題組2012年以來承擔四川省教育廳專業綜合改革項目“漢藏雙語專業人才培養教學改革”研究，于2012年至2014年曾深入甘孜、昌都、玉樹、迪慶等康巴藏區重點對藏區漢語教師人才現狀、藏區對漢語教師的需求、高校畢業生的專業適應性等進行調查，調查得知存在的問題主要有以下幾個方面：一是漢語教師的雙語能力和多元文化意識較為薄弱，跨文化適應性與基層需求存在一定差距；二是存在較為嚴重的專業不對口現象，教師的知識結構和能力結構不完善，專業適應性較弱，對漢語教學的普遍規律和藏區教學的特殊性認識不足；三是教師的教學理念較為陳舊，職業認同感較為缺失。漢藏雙語專業人才培養需要回應藏區基礎教育的需求，以上問題是專業建設需要面對和解決的問題。而同樣需要面對的是培養對象的問題，課題研究期間，課題組對四川民族學院漢語言文學專業及其相關專業學生進行了調查，專業培養需要面對以下問題：一是學生普遍來自內地，部分來自藏區和其他少數民族地區，學生的多元文化意識和跨文化能力較為薄弱；二是學生的實踐能力、發現和解決問題的能力較為薄弱；三是學生的專業基礎知識和基本理論還需要進一步夯實，專業認知和專業認同感需要加強。

作為地方性、民族性院校，四川民族學院主要針對康巴藏區培養“下得去、干得好、留得住”的應用性人才，漢藏雙語專業培養藏區雙語背景下的漢語教師在人才培養體系的整體觀照下既要回應藏區基礎教育的需求，又要針對培養對象實際因材施教，因此人才培養模式的探索和實踐是漢藏雙語專業建設的核心問題，其中實踐教學體系建設是雙語人才培養的主要載體和關鍵環節，本文討論漢藏雙語專業實踐教學體系的建構，在該專業人才培養體系的整體建設中，實踐教學體系建設必須厘清培養目標、培養規格及互為表里的理論教學與實踐教學關系的問題等，也必須對漢藏雙語專業實踐教學的基本內涵準確把握，培養藏區雙語背景下漢語教師的實踐教學體系建構只有在厘清這些問題的前提下，整體思路和基本理念才能清晰而具有針對性，專業建設和人才培養的質量才能真正得到保證。

二、需要厘清的幾個問題

實踐教學是應用型本科院校人才培養的主要載體和必須且不可缺少的環節，而應用型人才培養方案設置各實踐教學環節的根本指向是“培養什么樣的實踐能力”和“怎樣培養這樣的實踐能力”，其實質和終極目標即是“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題。基于此，討論構建漢藏雙語專業的實踐教學體系需要厘清其培養目標和培養規格，以及實踐教學與理論教學的關系等問題。

(一)培養目標與培養規格

1．培養目標

培養目標是高等學校人才培養的出發點和歸宿，即回答“培養什么人”的問題，是由國家、學校和專業三個層面構建的一個體系。漢藏雙語專業培養的是應用型人才，其培養目標必須遵循和達到國家層面培養目標的規定和要求，同時必須依憑學校根據辦學定位和辦學特色確定的人才培養目標，并在專業中得到具體落實。

從國家層面來說，《高等教育法》將我國高等教育的總體培養目標規定為“高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”；將本科教育的培養目標規定為“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。國家對高校人才培養目標的總體規定和對本科人才培養目標的基本規定是普通高校必須遵循和需要達到的基本標準。也就是說應用型本科人才首先必須是“具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”，而且能夠運用所掌握的本學科和專業的理論知識和基本技能從事本專業實際工作和研究工作。

從學校層面來說，四川民族學院是服務以甘孜藏區為核心的康巴藏區的地方本科院校，學校的人才培養定位是為康巴藏區培養經濟社會發展需要的“下得去、干得好、留得住”的高素質應用型人才。各專業培養目標既要遵循《高等教育法》的基本要求，又要符合學校的服務面向和應用型人才的培養定位。漢藏雙語專業培養目標根據學校的人才培養定位，具體到漢語言文學專業的適應性改造，為康巴藏區培養雙語教學視閾下高素質漢語教師是提振藏區基礎教育最迫切的需要。

2．培養規格

培養規格即培養目標在人才培養實踐中的具體落實，是從知識、能力和素質三個維度建構培養目標實施的具體路徑，其中知識是基礎，能力是知識外化的表現，素質則是知識內化的結果。面向藏區培養“下得去、干得好、留得住”的高素質漢語教師在培養規格上既要滿足《高等教育法》的基本要求，又必須與學校和本專業的培養目標相適應，其知識、能力和素質必須同時具備應用型本科人才培養規格的共性要求和針對專業服務面向的差異性培養要求。

應用型本科面向行業和服務區域設置專業，以適應服務面向和行業需要為目標組織教學，以“理論應用”為要旨構建教學內容體系，培養學生應用理論解決工作中的實際問題的綜合能力和實踐能力。因此，知識結構層面，應用型本科人才應具有相對穩定和寬厚的學科專業基礎理論，為學生應用能力的培養奠定基礎；能力結構層面，具有運用科學理論知識和方法綜合分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實施的實踐能力；素質結構層面，應具備較強的社會能力，如學會學習、參與社會與語言溝通、文化表達等，以及意志力、情感管理以及思維的條理性和批判性等個性素質。針對漢藏雙語專業培養藏區漢語教師的服務面向，其培養規格必須達成使培養對象成為藏區雙語教學視閾下合格的高素質漢語教師。而研究培養規格的理據是藏漢雙語教學背景下，漢語教學“教什么”和“怎樣教”兩大核心問題，以及漢語作為藏族學生母語之外的國家通用語在二語教學上的基本特點和方法。因此，藏區漢語教師必備的知識、能力和素質必須圍繞“教”和“學”構建，落實“下得去、干得好、留得住”的培養定位。

二、實踐教學與理論教學的關系

國家引導地方性本科院校舉辦應用型本科教育，既區別于傳統綜合性大學，也區別于高等職業技術院校，使其更加注重與職業崗位的工作實際相結合。舉辦應用型本科教育應對其根本屬性和本質特征有清醒認識，根據應用型本科人才的培養目標和培養規格，其“本質規定性”應是專業性應用教育[1]，與學術性應用教育注重知識體系的全面系統不同，也不同于局限于工作流程的技術性應用教育。立足專業性應用教育的應用型本科教育強調理論知識和實踐知識并重，要求基礎理論教學與實踐應用充分融合，使培養對象具有在工作一線解決實際問題的能力。

如前所述，按照《高等教育法》規定，應用型本科教育作為本科教育應當使學生掌握本學科、專業必需的基礎理論、基礎知識，目前一些應用型本科院校出于“社會本位”的思考，為了適應市場需求，在培養目標和培養規格上趨向于功用性知識和生產流程技術的掌握，削減學科專業基礎課程，弱化學科專業基礎知識，可能導致的后果是培養對象視野狹窄、知識結構不完整，致使發展后勁不足，遷移能力較差，適應職業變化的能力較弱。比較而言，綜合性大學本科教育定位于培養研究型人才，其課程體系重在給予培養對象研究高深學問，創造新知識的學科知識結構；職業型本科教育定位于培養生產一線需要的技能型人才，其課程體系重在給予培養對象“怎樣做”的基本技能；應用型本科人才較之職業型本科人才，在職業應用能力上不但要知道“怎樣做”，更要知道“為什么這樣做”，因此其課程體系則以學科為基礎，以應用為導向，即“背靠學科，面向應用”，“背靠學科”是應用型本科課程體系區別于高職學院課程體系的根本所在，“面向應用”是應用型本科課程體系與綜合性大學本科課程體系的根本區別。

三、漢藏雙語專業實踐教學的基本內涵

(一)漢藏雙語專業實踐教學的客體對象

實踐教學的本質是實踐，人類的實踐對象包括自然對象、社會對象和精神對象，“以自然對象為客體的實踐教學的任務在于引導學生揭示自然界發生的現象以及自然現象發生過程的實質，進而把握這些現象和過程的規律性以便解讀它們，并預見新的現象和過程。…以社會對象為客體的實踐教學在于引導學生對這些現象和規律進行揭示，…指向精神對象的實踐教學在于提高學生的思想境界、層次、品味、情操、胸懷。”[2]“應用型人才強調“理論應用”，即運用理論知識解決實際問題，其實踐教學更傾向于是一種教學理念，實踐教學的根本目的是使學生掌握實踐規律，獲得實踐知識，形成實踐能力。漢藏雙語專業培養指向是藏區雙語人才，以康巴藏區雙語視閾下的漢語教師為例，其實踐教學要求學生掌握以藏語為母語以漢語為二語的漢語教學規律，運用民漢雙語教學基本理論和技能及其他相關學科基本理論和技能，解決教育教學中的實際問題。因此，其實踐教學以社會對象和精神對象為探究客體，既要重視對學科專業知識的培養，也要重視對學生精神品質和人文情懷的培養。

(二)以問題為導向的實踐教學理念

應用型本科實踐教學的根本目的是培養學生具備運用理論的綜合能力和解決問題的實踐能力，即要有發現問題、分析問題和創新解決問題的思路和方法。因此，基于培養目標和培養規格，應用型本科實踐教學以“理論應用”為主旨構建實踐教學內容，人才培養目標落腳于“應用”，“理論”針對指導“應用”而存在。如何“應用”、運用什么樣的理論指導“應用”、如何創新理論強化“應用”、“理論”與“應用”的關系等是應用型本科實踐教學體系建構需要思考和回答的問題。應用型本科培養立足于工作實際創新性解決問題的人才，其實踐教學的理念以“問題”為導向，以發現問題、認識問題、解決問題為突破口提高學生的綜合能力和實踐能力。“以問題為導向”是使學生的素質培養和針對實際工作解決問題的能力培養更具針對性。培養藏區漢語教師，應思考和研究“下得去、干得好、留得住”的路徑和方法，堅持以問題為導向的實踐教學理念，有利于從專業素養、精神品質、思維能力、創新意識、實踐能力培養等多個維度構建實踐教學體系。

(三)以能力為導向的實踐教學目標

以培養雙語視閾下藏區漢語教師為例，漢藏雙語專業構建實踐教學體系需從以下方面著手，一是分析雙語視閾下藏區漢語教師的知識、能力和素質要求，構建與理論教學相結合的實踐教學體系；二是確定雙語視閾下藏區漢語教師的核心能力、專業能力及其他相關能力，并圍繞雙語視閾下藏區漢語教師的能力和素質培養設計實踐訓練方案。

依據培養目標和培養規格，雙語視閾下藏區漢語教師的培養，其實踐教學目標應該包括知識認知目標、能力培養目標和素質涵化目標。知識認知目標是使學生掌握雙語教育和相關學科的理論知識和實踐知識，并通過教育教學實踐，加強學生對知識的再認識；能力培養目標是在知識的基礎上培養學生的專業應用能力、分析問題及創造性研究和解決問題的能力等；素質涵化目標是對學生社會能力、精神品質、個性素質等方面的培養。其中社會能力如綜合運用、團隊精神、組織協調、跨文化交流、自我完善與發展等；精神品質和個性素質如人文情懷、思想境界、視野胸襟、個性心理、行為習慣等。

四、構建漢藏雙語專業“一體化”實踐教學體系

立足于地方民族院校的應用型本科專業建設，覆蓋大學1-4年，滲透第一課堂到第二課堂全方位“一體化”建設是建構既要有人才培養體系的整體觀，又要具有人才培養的針對性的漢藏雙語專業實踐教學體系的有效途徑。

(一)模塊化：以能力和素質為導向建構實踐教學內容體系

專業應用能力包括專業基本技能和專業核心應用能力，專業基本技能是完成專業工作必備的基礎性技能，專業核心應用能力是學生綜合應用專業知識完成實際工作的綜合應用能力。梳理雙語教學背景下的藏區漢語教師完成漢語教學工作必備的知識、素質和能力，以“問題”為導向構建“模塊化”和“項目化”實踐教學模式，是培養“下得去、干得好、留得住”的適應藏區基礎教育需要的漢語教師值得探索的路徑和方法。“模塊化”和“項目化”是基于能力導向的實踐教學模式，分析雙語教學背景下的藏區漢語教師的培養目標和培養規格，設置專業基礎模塊、專業應用模塊、綜合應用模塊等實踐教學模塊。

1．專業基礎模塊

專業基礎模塊實踐教學內容主要包括學科基礎理論的認知實踐和基本技能訓練，實踐教學環節有理論課程實訓和第二課堂實訓，旨在培養學生分析和解決問題的基礎能力。該模塊培養雙語教學背景下漢語教師需要掌握的基本技能包括漢語聽說讀寫技能、語料搜集整理和分析研究、文學鑒賞和批評、文獻檢索與資料整理、演繹和歸納等邏輯思維、藏語聽說和藏族文化解讀等。

2．專業應用模塊

專業應用模塊實踐教學內容主要包括專業方向基礎理論的認知實踐和基本技能訓練，即專業核心應用能力的培養與訓練，旨在強化專業素質和職業能力，主要實踐教學環節有理論課程實訓、第二課堂實訓、集中性實踐教學環節、項目實踐、實踐學期、專業競賽等。雙語教學背景下藏區漢語教師應具備的專業核心應用能力包括漢語教學能力、課堂教學能力、教學組織能力、自我教學評估能力等，各項能力獲得由各模塊細化技能共同促成。

(1)漢語教學模塊。梳理康巴藏漢雙語教學背景下的漢語教學的特點，該模塊教學應培養學生以下能力：語言基本知識與技能、漢語習得與學習策略、漢語教學法等。其中語言基本知識與技能包括漢語和藏語基本知識和技能，藏語基本知識和技能的獲得其作用在于輔助漢語教學。

(2)課堂教學模塊。遵循課堂教學規律，該模塊培養學生根據實際情況選擇教學方法、教學手段和掌控教學秩序的能力。該模塊應培養學生具備以下能力：確定教學目標的能力、教材分析和研究能力、開發利用教學資源的能力、編寫教案的能力、分析和研究學情的能力、以學生為主體設計教學活動的能力等。

(3)教學組織模塊。要求培養學生具備組織教學活動，激發教學對象學習興趣等方面的能力，即教學實施能力。該模塊應培養學生具備以下能力：運用教學語言的能力、運用板書和恰當使用多媒體等輔助教學手段的能力、創設課堂情境和調控課堂節奏的能力、組織研究性學習的能力等。

(4)教學評價模塊。該模塊主要訓練自我教學評價能力，即正確評估教學對象的學習效果和學習能力的能力。該模塊要求學生具備對教學對象進行學業評價的能力和自我教學反思的能力，其中包括設定評價目標和標準的能力、選擇評價方法和搜集整理評價資料的能力、反饋和矯正的能力等。

3．綜合應用模塊

綜合應用模塊實踐教學內容包括核心能力和綜合素質的培養。主要實踐教學環節有第二課堂實訓、專業集中實踐、項目實踐、專業競賽等。該模塊素質養成和能力培養主要通過小組合作、團隊訓練等形式實施。

(1)核心能力模塊。核心能力即關鍵能力，大致包括職業行為能力，即把握工作目標、分析工作程序、執行工作任務的能力等；人際互動和參與社會的能力，即包括與他人合作及在團隊中工作的能力、計劃和組織活動的能力等；方法能力，即搜集、分析、組織意見和信息的能力以及表達意見和信息的能力、分析解決問題的能力等。

(2)綜合素質模塊。綜合素質模塊實踐教學培養學生具備跨文化交流和交際能力以及自信樂觀和寬容開放的心理素質、潤物無聲的良好職業道德、人文情懷和審美情操等基本素質。

(二)層次化：以遞階漸進模式建構實踐教學課程體系

遵循知識獲得和能力培養的一般規律，實踐教學課程的層次化是將漢藏雙語專業實踐教學內容實施以遞階漸進的方式貫穿于人才培養的全過程，使各實踐教學環節統攝于人才培養的整體目標和培養規格之中，包括課程實踐、專業集中實踐、綜合實踐三個層次。

1．課程實踐。課程實踐包括單獨的實訓課程和學科基礎理論課程、教師教育理論課程等。單獨實訓課程如講課訓練、規范漢字書寫、口語訓練；理論課程的實踐教學則應改變為“理論+實踐”課程，教師講授基本知識和理論，在此基礎上設計問題、任務和項目，學生以小組合作方式圍繞問題搜集資料、展開討論、撰寫討論報告等，通過“做中學”使學生對學科基礎理論和專業基本知識進行再認知。該實踐層次隨著理論和實踐課程開設覆蓋本科1-4年。

2．專業集中實踐。專業集中實踐側重于結合各學期的理論知識和基本技能開展的實踐訓練，以項目的方式圍繞問題和能力導向進行集中實踐，以此幫助學生更好掌握和應用理論知識，培養學生專業應用能力，使學生帶著問題實踐，并在實踐中強化理論認知，最終使“理論應用”落實于實際工作。該實踐層次能力培養包括學科專業和教師教育專業技能訓練和專業應用能力訓練，主要實踐教學環節包括實踐教學周、第二課堂實踐、專業競賽、社會實踐等。該實踐層次的實踐內容隨學生認知水平和認知規律在1-3學期有計劃實施。

(1)實踐教學周：以學期或學年為單位在學期初或學期末或者寒暑假設立1-2周實踐教學周對學生聽說讀寫技能、師范技能或雙語教學能力、跨文化適應能力以及核心能力等進行訓練，訓練實施以單項測試或小組合作等方式進行。各學期或各學年的實踐教學周具體內容遵循專業教學規律和教學計劃循序漸進予以實施，將理論認知、理論應用、實踐操作融為一體。

(2)第二課堂實踐：第二課堂以活動為載體，以任務驅動和小組合作的方式開展“理論應用”實踐和綜合素質實踐。第二課堂實踐包括專業基礎模塊、專業應用模塊和綜合應用模塊等相關內容，實施訓練以項目方式開展，同時包括校級、省級和國家級大學生科技文化活動項目和創新創業項目。

(3)專業競賽：包括系、校級和省級、國家級與本專業相關的競賽項目。其中系級競賽項目根據本專業實踐教學要求進行策劃和設計，并與實踐教學周和第二課堂實踐綜合考慮，在實踐項目上同時設置單項競賽和綜合性、設計性項目，單項競賽項目是對單項專業技能的強化和鞏固，綜合性、設計性競賽項目是對專業應用能力的加強。

(4)社會實踐：以培養雙語教學背景下藏區漢語教師的漢藏雙語專業社會實踐的主要目的是要求學生將理論應用于實踐，并服務于社會，是開展課外科技文化服務活動的重要手段，是職業崗位實踐和專業實踐的預備和延伸。社會實踐利用寒暑假進行，學生組成社會實踐小組，按照遞階漸進的順序，不同年級設置不同主題，如一年級以認識社會、了解社會為主題，二年級以認識專業、了解專業為主題，三年級以服務專業、提升專業應用能力為主題，2-3年級主題均圍繞藏區雙語教學、藏族兒童漢語習得、跨文化交際等問題設定。學生參與社會實踐要求完成社會實踐報告，并展示社會實踐成果。

3．綜合實踐。綜合實踐是在學生基本完成專業理論課程和階段性實踐訓練之后的綜合實踐訓練，與專業集中實踐側重于某方面專業能力訓練相比較，綜合實踐是對本專業知識全面深化基礎上培養學生專業綜合應能力。該實踐層次主要教學環節包括科研實踐、實踐學期。綜合實踐的實施學期安排在3-4學年。

(1)科研實踐：應用型本科學生必須具備發現、分析和解決問題的能力，科研實踐是培養學生具備針對實際工作的初步研究能力和創新精神以及實踐能力的重要途徑。科研實踐的途徑有申請大學生科研項目、參與教師科研項目、參加科技競賽以及創新創業競賽項目等，使學生在參與科學研究和創新活動中，受到科研工作的基本訓練，提高學生運用跨學科綜合性知識解決問題的能力、開拓創新能力和綜合素質等。

(2)實踐學期：實踐學期主要實踐內容包括專業實習、頂崗實踐、畢業論文等，實施學期為第4學年7-8學期。該實踐教學環節可以整體連動、互為銜接，專業實習時間一般為12周，通過教學見習、編寫教案、課堂教學、班主任實習等實習環節使學生對教師角色、課堂教學技能、班級管理等有感性認知和實踐操作；頂崗實踐是要求學生直接從事教師崗位的實際工作，學習專業實踐知識，提高專業實踐能力，培養學生在實踐工作環境中的工作方法、思維方法和跨文化交際能力；畢業論文是培養學生運用理論知識解決實際問題的重要實踐環節，其選題應該結合雙語教學實踐，所要研究的問題來自雙語教育一線，并在專業實習、頂崗實踐期間完成。

(三)項目化：以問題為導向提高學生專業應用能力

實踐教學“項目化”體現了應用型本科的“應用性”特點，“項目化”即是以問題為導向設置實踐項目，培養學生應用理論知識解決實際問題的能力和綜合素質。與其他綜合實踐項目不同，項目教學是結合實際工作崗位解決實際問題的項目進行課程設計的教學形式，能夠使學生運用跨學科綜合性知識培養綜合能力。漢藏雙語專業根據學生知識結構和能力結構的要求以及產學研一體化實踐的要求，根據藏區雙語教學具體工作的實際需要，設計若干項目教學，在不同學段實施，循序漸進提升學生綜合能力和解決實際問題的能力。項目教學與工作實際緊密結合，以團隊方式開展，在本學校教師和實踐基地一線教師指導下獨立完成問題調研、制定實施方案、進行成果展示等，撰寫項目實踐報告，并以口頭報告形式說明項目實踐過程和問題解決方案。項目教學直接面向藏區雙語教學一線的實際問題，以問題為導向更為綜合地培養學生的專業應用能力、團隊協作精神、人際交往能力、獨立解決問題的能力以及語言表達能力等。

結 語

以培養康巴藏區雙語教學背景下的漢語教師為例，構建漢藏雙語專業實踐教學體系，在專業人才培養體系的整體關照下，首先必須厘清的是培養目標和培養規格的問題。即是明確立足藏區“培養怎樣的漢語教師”和“怎樣培養這樣的漢語教師”的問題，這是該專業實踐教學體系建設的根本前提；其次需要厘清理論教學和實踐教學的關系問題。應用型本科在理論和實踐關系上落腳于“理論應用”，即“背靠學科，面向應用”。藏區雙語教學背景下漢語教師的培養，須立足雙語教育和漢語教學理論，并將學科理論運用于實踐教學；三是明晰漢藏雙語專業實踐教學的基本內涵，在剖析培養對象應該具備的知識結構和能力結構的基礎上，對實踐教學的客體對象、教學理念和教學目標進行梳理，使該專業實踐教學體系建構有所遵循。根據藏區雙語教學背景下漢語教師的知識結構和能力結構，圍繞學生專業應用能力的培養，構建“模塊化”和“項目化”內容體系、“層次化”課程體系，形成從第一課堂到第二課堂、從校內到校外、從低年級到高年級零間隙整體、系統、全面覆蓋的漢藏雙語專業“一體化”實踐教學體系。漢藏雙語專業實踐教學體系建構有賴于教師觀念的轉變、民漢雙語教育學科理論的支撐、具備藏漢雙語能力和跨文化意識的師資隊伍、科學的實踐教學管理機制等保障條件。

[1]潘懋元.應用型人才培養的理論與實踐[M].廈門:廈門大學出版社,2011年

[2]王源遠、王麗萍.高校實踐教學的理論認識與實踐探索[J].實驗技術與管理，2013年第1期

[責任編輯：王鶴艷]

Meditations on Practical Teaching System of Chinese-Tibetan Bilingualism --Take Cultivation of Chinese Teachers with Chinese -Tibetan Bilingualism as an Example

ZHANG Jun

The practical teaching system of Chinese-Tibetan bilingualism should meet the market demands of the talents and cater for all abilities of the students. Hence, it is advocated in this paper that both the relationship between cultivation objective and Cultivation scale and the nexus between theoretical teaching and practical teaching should be delineated, the very essence of Chinese-Tibetan bilingualism should be grasped, and the systematic and comprehensive practical teaching system of Chinese-Tibetan bilingualism should be established.

Chinese-Tibetan bilingualism; practical teaching; establishment of system

張 筠，四川民族學院副教授。(四川康定，郵編：626001)

G752

A

1674-8824(2016)06-0086-07

本文系四川省教師教育研究中心資助項目——“面向康巴藏區的漢藏雙語師資培養模式研究”階段性成果，項目編號：TER2009-019；四川省專業綜合改革項目——“漢藏雙語專業人才培養教學改革”階段性成果，川教函【2011】659號。)