生活經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

福建省南安市石井中心小學(xué) 吳燕云 陳畢成

生活經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

福建省南安市石井中心小學(xué) 吳燕云 陳畢成

小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，所以對較為抽象的數(shù)學(xué)思維很難理解，但是如果能夠?qū)⑸罱?jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，那么將會更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，用生活化的語言來教授數(shù)學(xué)知識，在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在生活實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的增強(qiáng)。

生活經(jīng)驗(yàn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；策略

對于小學(xué)生來說，他們的邏輯思維能力不足，所以面對抽象的數(shù)學(xué)總是很難理解。不過數(shù)學(xué)知識是來源于生活并且高于生活的，所以如果能夠?qū)⑸罱?jīng)驗(yàn)抽出來，讓它們?yōu)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，那么必將使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有所提高。通過生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化的方法可以有效地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教授，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

一、用生活語言來理解數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中必然會涉及一些系統(tǒng)化、抽象化的數(shù)學(xué)問題，但是小學(xué)生在認(rèn)識世界的時候以形象思維為主，所以教師要用生活化的語言來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)理邏輯，讓看似枯燥的數(shù)學(xué)變得生動起來。

例如，在學(xué)習(xí)“加與減”的時候，要教授學(xué)生20以內(nèi)的退位減法，這對于學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，為了促進(jìn)學(xué)生理解退位減法的具體計算方法，教師可以用生活語言來進(jìn)行解釋，讓學(xué)生從對具體物的理解開始，抽象出減法的數(shù)理模型，掌握減法的計算方法。教師可以用數(shù)鉛筆的方法來幫助學(xué)生理解退位數(shù)學(xué)的概念，展示15支鉛筆，并且拿掉其中的9支，然后問學(xué)生，現(xiàn)在還有幾支鉛筆。教師可以讓學(xué)生一開始的時候一支支數(shù)，從15支筆里減掉9支，然后又帶領(lǐng)學(xué)生思索如何用破十法，先從15支鉛筆里拿出10支鉛筆，然后先用10減去9，得到1，再加上剛剛的5支筆，就成了6支筆。在具體學(xué)習(xí)中，教師可以用生活中常見的物品來過渡，用生活化的語言來給學(xué)生進(jìn)行解釋，在講解的時候也盡量用比喻性的語言，如可以將課堂比喻成一個文具店，將做退位減法的題目比喻成營業(yè)員賣掉了鉛筆，然后要數(shù)一下剩余的數(shù)量等。在這個基礎(chǔ)上，教師再逐步抽象出退位數(shù)學(xué)的概念，將“鉛筆”抽象掉，讓學(xué)生逐步掌握“數(shù)”的概念。用貼近生活、生動形象的語言來講述深奧的數(shù)學(xué)道理，更加符合小學(xué)這個年齡段的學(xué)生思維，所以能夠有較好的教學(xué)效果。

經(jīng)過了這樣的講解能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生的感性思維，讓他們逐步接受抽象化的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)模型，讓看似枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得有趣起來，變得容易讓人理解。

二、在生活情境中感悟數(shù)學(xué)

為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以在教學(xué)的時候適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┥罨那榫?，甚至還可以用學(xué)生喜歡的故事、寓言等將數(shù)學(xué)題引入，這樣的話就能夠減少抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的差異，讓學(xué)生在豐富多彩的生活化情境中學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題。

例如，在學(xué)習(xí)“2～5的乘法口訣”的時候，教師就可以從一個小故事開始，將學(xué)生引入到一個化的情境之中。教師可以先告訴學(xué)生：“大家平常過年的時候是不是會和親戚朋友一起吃飯呢？其實(shí)在動物王國中也是如此的，小熊家豐收了之后，就打算請小動物們來家里吃糖葫蘆，它打算每四個山楂穿成一串，它數(shù)了一下，家里一共要來5個小動物，需要5串糖葫蘆，大家說說小熊一共需要多少顆山楂果呢？”通過這樣的小故事能夠很快將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)的情境之中，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們投入到學(xué)習(xí)之中。教師可以讓學(xué)生先用珠子代替山楂，先數(shù)一下，需要多少山楂。然后教師可以適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)：“大家數(shù)得很認(rèn)真，也很正確，但是這樣數(shù)的話很慢，如果小熊需要幾百串糖葫蘆的話，大家數(shù)到天亮都數(shù)不完。事實(shí)上，我們可以將這變成乘法口訣，大家在之前已經(jīng)學(xué)過了一小部分乘法口訣，現(xiàn)在能不能仿造之前的口訣，幫小熊編出一個更好的乘法口訣呢？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在生活情境之中自己推導(dǎo)出有關(guān)于“4”的乘法口訣，而且教師還可以依照同樣的方法讓學(xué)生嘗試推導(dǎo)出其他的乘法口訣。通過這種創(chuàng)設(shè)生活情境的方法來背誦數(shù)學(xué)口訣也能夠起到較好的效果，可以讓學(xué)生的記憶更加深刻。

通過將生活情境數(shù)學(xué)化的方法能夠讓學(xué)生將生活中積累的經(jīng)驗(yàn)漸漸地升華，從而達(dá)到對數(shù)學(xué)的理性認(rèn)知。這能夠讓學(xué)生漸漸地學(xué)會在生活情境之中感悟數(shù)學(xué)，從而掌握一定的數(shù)學(xué)思維，提高對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識。

三、在生活實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)

“行是知之始”，這是我國著名教育學(xué)家陶行知先生的名言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候也是如此，要讓學(xué)生在一定的生活實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)，這比單純讓學(xué)生做數(shù)學(xué)習(xí)題的效果會更好，能讓學(xué)生的印象更加深刻。

例如，在教授學(xué)生如何表示和分析數(shù)據(jù)的時候，就可以將生活實(shí)踐融入進(jìn)去，教師可以通過讓學(xué)生實(shí)踐栽種蔥蒜等植物的方法，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中掌握記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的方法。在學(xué)習(xí)的時候教師可以選擇蔥蒜、豆芽等比較容易生長的植物，讓學(xué)生分小組來種植，同時要記錄這些植物的生長情況，說說自己能夠在其中感受到什么。為了更好地顯示植物的生長情況，教師可以教授學(xué)生如何使用方格圖案來代表植物生長的情況，將植物生長的高度和方格的格子數(shù)聯(lián)合起來，植物生長高了一厘米，就將一個格子涂滿。在進(jìn)行具體統(tǒng)計的時候，學(xué)生肯定會遇到各種不同的問題，如有的時候植物生長的速度太快了，畫的格子數(shù)太少，根本就不夠涂了。這個時候教師可以讓學(xué)生分組討論，看看有沒有什么辦法可以解決這個問題，如可以將原本長高一厘米就涂一個格子改成長高兩厘米涂一個格子等。教師還要提醒學(xué)生，如果改變了格子和植物生長的比例關(guān)系，那么是否要對之前記錄的數(shù)據(jù)做相應(yīng)的修改等。通過這樣的練習(xí)不僅能夠讓學(xué)生掌握用條形來做統(tǒng)計的方法，還能夠讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)原來還可以如此貼近生活。

教師如果能夠多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生身心的實(shí)踐活動，那么將會大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，同時也能讓學(xué)生更好地感受到數(shù)學(xué)的魅力，從切身體驗(yàn)中感受到數(shù)學(xué)的用處，這樣他們就能夠更好地投入到自主學(xué)習(xí)之中。

將數(shù)學(xué)語言變得生活化，將數(shù)學(xué)情境變得生活化，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得實(shí)用化，這將會更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓他們在千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)生活中得到啟迪，提高他們的數(shù)學(xué)頭腦，增進(jìn)他們數(shù)學(xué)綜合能力的提高。