論情感教學的應用價值
——以北師大版小學數學“空間與圖形”為課例

浙江省義烏市廿三里第一小學 金 姚

論情感教學的應用價值
——以北師大版小學數學“空間與圖形”為課例

浙江省義烏市廿三里第一小學 金 姚

《新課程標準》要求各學校教師化“應試教育”為“素質教育”，重點關注小學數學這一門基礎課程，改革已有的教學方法，將情感教學全面應用到小學數學過程中。縱觀我國教學現狀，還存在諸多問題，如整體教學效率不高、課堂積極性不高等。這些問題導致數學教學枯燥乏味，同時不利于小學學生的全面發展。情感教學便在這一背景下應運而生，成為廣大教育者共同關注的重要課題。筆者總結自身多年工作經驗，提出了幾點建議，以供廣大同行參考與借鑒。

一、樹立正確的教育理念

良好的師生關系是施行情感教學的先決條件。教師須轉變自身觀念，以自身的人格魅力獲得學生的尊重，還須結合學生實際情況，適當調整教學方案。對于一部分數學成績較差的同學來說，教師應有足夠的耐心，不拋棄，不放棄，重點輔導，有的放矢地糾正其學習方向，確保數學知識得以全面掌握。

以北師大版小學數學“空間與圖形”為課例，對于理解能力較差的同學，由于一年級學生就對圖形有了初步的認識，教師可制作精美的課件，回顧和認識“正方形”“長方形”“三角形”“圓形”等多種多樣的形狀，引導學生完成從平面到立體的轉變，為“空間與圖形”的學習打下堅實的基礎。然后，教師應收集生活中各類形狀，讓學生嘗試從日常生活和學習環境中尋找各類圖形，打破傳統教學模式在教學空間上的局限性，讓學生可以隨時隨地開展學習。在這一過程中，教師可適當提示和指導，譬如以蘋果為參照物，促使學生自主探索空間層面中形形色色的物體，并使其與圖形相結合，增強學生對數學知識的實際應用能力。此外，該教師還讓學生分成男生組、女生組，要求男生組放學后借助積木搭建自己喜歡的形狀；讓女生組認真觀察回家途中的各種設施，包括交通標志、交通工具、建筑物、指示燈等，找出各類圖形。

在這一過程中，長時間的實踐是學生完全掌握各類圖形特征的先決條件。只有在實踐中，小學生才能理解“面在體上”的含義，正確區分長方形、正方形、三角形、圓形、圓柱體等圖形，完成大綱要求。

二、合理調整教學方法

小學生對數學知識的積累不斷增加，單一的教學方法無法滿足教學要求。北師大版小學數學四年級教材則對“圖形的轉換”做了詳細的說明，完整地統計了四年級之前學過的所有形狀，譬如橢圓形、菱形、梯形及其他不規則圖形，在理解上具有一定的難度。由此不難看出，簡單的圖形轉換教學無法引導學生充分發散想象思維，不能觸類旁通，難以達到預計的教學效果。因此，適當調整教學方法具有一定的必要性，可幫助學生靈活掌握和運用所學知識。

比如，圍繞“空間中的各類圖形經過角度、空間的轉換后，極有可能會變成另一種圖形”這一猜想，可以延伸到教室課桌、學生書包等的無規則轉移，還可將肉眼可見的圖形打亂，劃分成規則體、不規則體，并要求學生將不規則體整合起來進行轉移。在完成圖形的轉移后，再要求學生自己擬定題目，兩兩一組，進行互問互答，讓學生換位思考，站在教師的角度上思考問題。一系列實踐活動的開展，讓學生在刻板的數學課堂中動起來，結合“面源于體”的重要思想，讓學生在玩中學、以學帶學。

需要注意的是，教師在課堂上，應盡量簡化自己的語言，或賦予語言以趣味性，譬如，“認識圖形”以“與形形色色的圖形做朋友”呈現出來，無形之中拉近了師生之間的關系，盡可能給小學學生以安全感和親切感，進一步加深記憶。

三、理論結合實踐，推動學習進程

將小學階段的數學學習局限于教材范圍內是不明智的，不利于小學生多向思維能力的培養。對小學生來說，豐富的實踐活動、課外讀物比教材內容更具吸引力，二者結合，效果更佳。情感教學徹底打破了為考試而學習的現狀，主張將理論融入到實際生活中，在日常生活中發現數學知識，更好地適應現代化教學的需要。

以北師大版小學數學六年級下冊“空間與圖形”為例，這一課的教學目標旨在總結和歸納小學階段學過的所有圖形，教材用很大篇幅來描述各類圖形的特征。往往有部分教師片面地認為該課程屬于理論課程，照本宣科，走馬觀花，僅用一個課時就完成講解，結果并不十分理想。由于“空間與圖形”側重對知識的回憶和鞏固，肩負著加深小學生對所學知識的理解和掌握的重要責任，教師盲目地追趕教學計劃，很大程度上阻礙了小學生全面發展的步伐。

我在講解這一課時的過程中，充分認識到“空間與圖形”的重要意義，要求學生自主設計學習課件。先指導學生歸納所學的各類圖形，找出最具代表性的圖形，并要求學生在實際生活中找出對應的物體，或者借助互聯網展示對應物體的圖片；其次，讓學生分組討論，找出“組合實物”“組合體”“組合圖形”之間的相互關系，基于“組合體”的主要特征，讓學生對各物體形態有更加清晰的認知，結合“組合實物”，實現圖形與空間的有機結合；最后，鼓勵學生指出所有圖形中的認知盲點，旨在讓學生重新梳理所學知識后，提出難點或疑問，并由教師進行更加深入的講解。

總的來說，各版數學教材在實例的編寫上篇幅較少，教師只能通過大量的課外書籍、實踐活動幫助小學生提煉知識重點，讓學生在復習、梳理所學知識的基礎上，對圖形形態、角度數字、組合體等有一個整體性的認識，為日后難度更大的“幾何”“代數”“高等數學”做好鋪墊。

綜上所述，由于小學生成長環境的差異，對事物的認知能力也各不相同，這就要求小學教師充分尊重小學生的個體差異性，結合生活實際，正確看待情感教學方法，盡早地摒棄傳統的教學模式，為全新教學方法的施行創造條件，培養小學生自主學習的能力。與此同時，教師應努力構建一個有序和諧的課堂氛圍，為小學生創新思維能力的培養夯實基礎，進一步實現整體教學水平的提高，為我國教育事業的發展貢獻一份力量。