關于在小學數學中進行創新教育的思考

江蘇省泗洪縣經濟開發區小學 許韓彥

關于在小學數學中進行創新教育的思考

江蘇省泗洪縣經濟開發區小學 許韓彥

在基礎教育階段，素質教育理念的提升要求，各門學科都要堅守“一切為了學生，為了學生的一切”的教學原則。故此，小學數學教師在新課程理念的實施過程當中，要充分體現學生主體這一學習理念。在數學活動過程中，要重視學生在數學學習過程中的主體作用，加強學生學習的自主性，培養他們的創新意識，提高他們的實踐能力，發展他們的個性特征。在新課程教學中，教師不再是課堂的主宰者，而是平等中的首席。

一、開展創新教育要求數學老師教學觀念的根本轉變

作為數學教師，在實施新課程教材中，要具備與新課程實施相適應的新課程理念，數學教師才能把握教材的主旨，領會教材編寫者真正的意圖，才能有針對性地進行教學。雖然以學生為主體的理念在各種培訓中得到了充分的展示，但是在具體的教學實踐中，學生的主體作用的發揮并不樂觀。這其中最主要的原因是多年應試教育思想觀念和行為習慣在左右教師對新課程理念的實施。

另外，由于與新課程理念相適應的評價機制依然沒有形成，造成了學生主體地位并沒有真正形成。從很多方面來說，學生依然是學習的機器，只能一味接受灌輸，更不要提學習的主動性和創造性。這些真實的教學行為與新課程理念的實施是完全背道而馳的。因此，在新課程實施中，作為數學教師，要真正轉變自己的教育觀念，把學生當作學習活動的主體，充分發揮他們的積極作用，把他們的積極性和主動性調動起來，為他們營造主體作用發揮的和諧環境，讓他們體會數學學習的樂趣，以最佳的狀態投入到數學學習中去。

二、教師要營造教學氛圍發展他們的數學創新思維

創新作為一種發現新知識，新方法和新問題的一種復雜的腦力勞動，沒有個體的積極主動的參與是不可能完成的。因此，在數學教學中，作為創新主體的學生，如果沒有他們的參與培養，學生的創新能力就會無從談起。教師要創造一個輕松和諧的課堂環境，讓學生在和諧的環境中成為學習的主體，參與到教學活動中來。讓他們在輕松的氛圍中，充分展開想象開闊自己的視野，促進他們創新能力的提升。從營造創新學習氛圍的角度來說，教師需要從以下幾個方面來努力：

首先，教師要在師生之間建立平等和諧的關系。在傳統的課堂教學模式中，往往教師唱主角，學生是配角。在課堂上，教師實行了“教師講學生聽”的課堂教學模式，嚴重壓抑了學生參與課堂的積極性，限制了他們創新思維的發展。而在新課程理念下，教師要引導學生參與營造和諧的課堂氛圍，讓他們親身參與到課堂活動中來，真正作為學習的主體參與課堂學習。

其次，教師要為創新思維營造充分的空間和時間。在傳統的教師主導地位下，學生的主動性沒有發揮的空間，學生只是教師教學下的配角，教師沒有給予學生產生思維發展的時間和空間，阻礙了學生思維的發展。在新課程理念下，數學教師要擺正自己的地位，突出學生學習的主體作用。在課堂教學中，要創造機會，讓學生積極地參與到課堂教學活動中來，鼓勵他們大膽設想，發表自己的見解，促進他們思維的發展。

三、通過創新多種解題思路來發展學生的數學創新思維

在新課程教學中，小學數學老師要想學生的創新能力得到培養提高，就要充分發揮他們的思維發散能力。如果小學生的思維發散能力強的話，他們就能夠從不同的角度來觀察和實踐，從而探索多種解題思路，激發他們的創新思維能力。

現實的生活是數學知識的源泉，最終，數學知識應用于生活，服務于生活。通過數學課堂來培養學生解決實際問題的能力。在小學數學教學中，數學教師要培養學生融會貫通的能力，能夠舉一反三，由此及彼。小學生在學習數學過程中，通過解決一個數學問題，就能夠領會這種解題的思路和方法，去解決類似的問題，從而提高他們在數學學習中分析問題和解決問題的能力，達成學以致用的學習目標。因此，作為數學教師，應該鼓勵學生在數學學習過程中，提出不同的解決問題的見解和想法。數學教師要設計出多樣化的解題思路。

另外，要想讓學生能夠提出多種解決問題的思路和方法，數學教師要加以科學的指導。在課堂教學中，多設置一些數學練習，以引導和培養他們一起多解的能力。通過層層遞進，引導他們逐漸深入的探索中，發現和感受一題多解式的發散性思維的魅力，在他們自主學習中，實現思維方式的創新和發展。

四、通過教師的評價來促進學生數學思維不斷創新

每一個學生，由于遺傳因素，家庭因素，學校教育和自身努力的不同，在學習能力、接受能力方面都是有差異的。因此，作為同一個班級的不同學生，對于同一教學內容而有不同的表現也是正常的。因此，要求我們數學老師能夠認識到個體差異，承認差異。對不同學習水平的學生，采取不同的教學方式，滿足不同的學習需求。

在數學教學過程中，如果一個數學問題，連續幾個學生都回答不出來。這時候，數學教師就要進行自我反思。一方面，可能是數學問題本身太難了，另一方面，也可能是這幾個學生數學水平處于同一水平層次。這時候，教師就要根據不同的情況采取不同的措施。如果是數學題目本身的難度問題，數學老師可以把題目分解成幾個有梯度的問題，讓學生在有梯度的問題中逐步領會和掌握。如果是這幾個學生的水平問題，可以由不同層次的學生來回答，達到各個層次的學生都能夠受益。當然這也要求數學老師對班級學生的水平有一個深入的了解，熟悉學生的情況。

同時在教學中，數學教師要充分地了解本班級各位學生的學習情況，根據不同學生的特點進行分層次的教學。要及時了解學生，尊重他們的個體差異，為不同層次的學生設置不同的學習問題和學習內容，引導他們積極思考，解決自己的學習問題。

最后，數學教師要給予積極的評價，讓學生體驗成功的喜悅。當然分層教學不是目的，分層的目的是要讓每一個學生都有所收獲，讓他們共同進步，促進自身的成長。對于每一個學生的點滴進步，教師要及時給予關注，及時加以肯定。同時，對學生出現的錯誤也要加以耐心的引導，糾正他們的錯誤，鼓勵他們通過自己的努力去改正錯誤，增強他們的學習信心，進而提高他們的創新能力。

總的來說，作為一名小學數學教師，我們應該以新課程理念為指導，鼓勵學生從不同的思路提出解決問題的方法，教師要營造民主和諧的氛圍，鼓勵學生去質疑，并給予學生積極的評價，讓學生體驗到創新思維帶來的樂趣。我相信，只要數學老師能夠轉變觀念，就一定能夠激發學生的創新意識，達到培養學生創新精神的根本目標。