培養自主學習能力，演繹數學高效課堂

江蘇省蘇州市科技城外國語學校 徐海明

培養自主學習能力，演繹數學高效課堂

江蘇省蘇州市科技城外國語學校 徐海明

《數學課堂標準》中，要求教師的教學任務由以往的“教師、教材、學科為中心”轉變為“以學生主體為中心”，更加強調對學生的自主學習能力的培養。自學能力是學生發展過程中的一種高級學習能力，更是一種很好的學習方式。學生在具備自學能力后，也就能夠對數學內容有更深入的認識和了解，能夠在教師教學的基礎上再度升華。培養學生自主學習能力對實現素質教育有著很重要的作用。因此，數學教學中，教師要善于從學生自主學習能力培養的角度思考，以演繹高效課堂。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

興趣能激發學生的自主學習意識，能夠促使學生主動進入到學習活動中。因此，教學中，教師要善于從學生的興趣入手，以興趣帶動學習自主性，用興趣催發學生主動性。教師可以創設一些有趣的教學情境，吸引學生注意力，將抽象難懂的內容，變得實際有意義，以激活學生自主學習意識。

例如：在教學“小數乘法與除法”時，教師結合具體教學內容，創設了一個生活情境：同學們，現在給你們100元錢，讓你們自己去買菜，你們能夠買回來嗎？已知商場中，西紅柿每斤2.3元、黃瓜每斤1.7元、茄子每斤2.1元、土豆每斤1.2元，你能自己計算并付錢嗎？學生們都沉浸在教師創設的情境中，開始了買菜活動。有學生想要買2斤西紅柿，在付錢時，想到列出相應的算式“2.3×2”，如果求出這一算式的結果，便能夠得到最后所需要支付的錢數，此時，學生發現是一個小數與一個整數的乘法。學生對這部分內容非常感興趣，學習積極性被充分地調動起來，很主動地去探索小數乘法的計算方法。學生們在自主學習的過程中，大膽猜想、思考，想到類比整數乘法的知識，主動地思考學習。

數學知識對認知能力相對較低的小學生來說，是晦澀難懂、枯燥乏味的，如果我們教師在開展數學教學時，再不顧學生的認識實際，不能巧妙地設計一些學生認知情境，人為地將一些知識強加給學生，學生根本就不明白所學知識的價值和意義，這樣的學習對學生來說不僅是痛苦無效的，更不利于學生形成正確的認知觀。將數學知識融入特定的教學情境，讓學生感受數學知識產生的來龍去脈，感知數學知識與自己生活實際的密切聯系，無疑對于促進學生樹立正確的學習目的，形成正確的學習方向具有重要意義。生活情境的創設很好地吸引了學生的注意力，讓學生可以有機會將數學內容運用到實踐生活中，直接地鍛煉了學生的實踐能力，提高了學生的自主學習能力，對學生的數學學習具有無可替代的作用。

二、鼓勵大膽探究，促使學生自主學習

學生之間是存在一定差異的，在教學的過程中要注重因材施教，作為教師要認清學生之間的差異，更要相信學生已經具備一定的自學能力，可以自主探究。教學中，教師可以適時鼓勵學生大膽探究，盡情發揮，以更好地活躍學生探究性思維，促進學生全方面發展。

例如：在教學“圓”時，在引導學生學習有關圓的面積公式時，教師摒棄以往傳統的講授教學模式，大膽為學生提供足夠的時間與空間，讓學生去自主探究圓的面積公式。此時，教師讓每一位學生都準備一個圓形紙片，自己去發現一些問題，并根據自己的問題進行相應的探究。有學生想到：圓的面積公式到底是怎樣得來的呢？教師引導：如果將一個圓重新剪拼，拼湊成一個長方形，你該如何剪拼呢？學生嘗試著剪拼，并在完成一系列的操作后，繼續思考此長方形與原圓的關系。學生想到“長×寬”為長方形面積公式，要想求出圓的面積公式，只需要知道其中的長和寬和這個圓有著怎樣的關系即可。學生在一系列的問題的刺激下，展開了深入的探索。學生在自主探究的過程中，通過借助長方形思考圓的面積公式，很好地鍛煉了自身的轉化數學思維，提高了自身的探究思維能力。

教學活動，歸根結底需要學生的全身心參與，學生是學習活動的主體，唯有學生傾力付出，自覺主動，學習才會取得預期的效果。鼓勵學生大膽探究，讓學生的思維得以最大程度發揮。這種教學方法，不僅很好地培養了學生的自主學習能力，還有效地培養了學生的數學思維，促進了學生的全面發展。

三、組織自主討論，提高學生學習效率

學生是一個獨立的個體，但其有效發展離不開相互合作，互助互進。要想很好地培養學生自主學習能力，首先最重要的就是給學生創造自主學習的機會與條件。教學中，教師可以組織學生開展討論活動，讓學生可以自主討論，互相發表各自的意見，以提高學生學習能力。

例如：在教學“長方形和正方形”時，教師讓學生探究長方形的性質，首先選擇讓學生獨立思考一定時間，然后，給學生機會，讓學生互相討論交流。這時，學生們展開了激烈的討論。有學生說：“我通過觀察教師給出的這個長方形圖形，我發現它的四個角都是直角，為了驗證我的猜想，我利用三角板中的直角驗證了一下，發現它們重合在一起。所以我認為這個長方形的四個角都是直角。”還有學生說：“我研究了長方形的邊的性質，我找了一個長方形紙片，并將其對折，我發現，長方形的兩條對邊能夠通過對折重合在一起，長方形的這兩組對邊是相等的。”學生們都很積極地發表各自的見解。學生們為了更好地與他人交流探討，會很主動地去探究思考，并在討論的過程中，積極地思考他人想法的正確性，積極地合作交流，學生無形中學到了很多的知識內容。

新知的生成和知識系統的建構是一個螺旋式發展的過程，在此過程中，難免會有一些錯誤的認識，教師通過營造相互討論，甚至彼此爭論的氛圍，讓學生在討論中深化知識的理解，促進對新知更深層次的認識，不僅能夠很好地活躍課堂學習氛圍，調動了學生的自主學習動力，更有效地鍛煉了學生的自主學習能力，促進生生互動交流，實現了共同發展，直接提高了學生的課堂學習效率。

總之，小學階段的學生，應當具備一定的自主學習能力，并且此能力還要不斷地提升，它是影響學生高效學習的重要因素之一。因此，在小學數學教學中，教師要善于開發利用各種學習資源，培養學生自主學習能力，讓學生能夠主動參與，從中體驗知識的生成，感受數學的魅力，演繹高效數學課堂。