略談“說課”七性

揚州職業大學師范學院　林　革

略談“說課”七性

揚州職業大學師范學院林革

“說課”是小學教師職業技能訓練的主要內容，而且又是一種具有創新意義的教學研究活動。研究“說課”的基本特性，對于扎實提高課堂教學質量和教師業務素質，有一定理論意義和應用價值。

說課；技能；敘理；科學；預見；激勵

“說課”是授課教師對教學課題的設計與分析，屬課堂教學有機整體中教學準備階段的范疇。從產生和發展、內容和性質、形式和類型來看，說課有其獨具的特色。

一、敘理性

從了解課堂教學的實際狀況這個角度出發，常規的備課和上課都可以做到?？扇粢獜睦碚摰慕嵌壬顚哟握f明這樣教的道理，備課和上課就缺乏說服力和依據，而說課恰恰體現了這樣的特點。因為說課的說本身就有兩層含義，不僅要說出“怎樣教”，還要說明“為什么這樣教”，亦即所謂：不僅知其然，還要知其所以然。從一般程序而言，教師備課寫教案，先要寫出教學目標、重難點，再寫教具準備、課時安排，最后寫出教學過程，說課則要求教師從教材、教法、學法、教學程序、學習評價五個方面分別闡述，而且特別強調說出每一部分內容的理論根據，即運用教育學、心理學等教育理論知識去闡明道理，這是說課區別于備課的主要方面。

二、科學性

在教學中，教師必須以科學的理論為指導，以科學的方法傳播知識，用科學的方法解決教學矛盾和問題。落實在具體教學過程中，就是要遵循教學原則，合理設計教學程序，傳授反映客觀事實及其規律性的知識，并充分挖掘內在的思想因素，以使學生在掌握科學知識的過程中，受到思想與品德教育。說課中的有關“為什么”的解釋，正是這些要求的理論體現和操作依據，而且說課中的科學性更為明顯，它要求教師必須科學地分析教材、科學地選擇教法、科學地指導學法、科學地設計教學程序、科學地進行學習評價，并且說課過程中都有因有果，充分展示了說課的科學性特點。另外，說課中的評議可以及時獲得反饋，糾正不當和錯誤之處，使得實際課堂教學設計更為科學合理。

三、整體性

對目前教學設計潮流和實際稍加分析，可以發現說課已經成為教學組織環節中一個客觀存在并且相對獨立的步驟，具有不可替代性。說課實際已成為教學系統中的一個子系統，它是由口頭語言表達、教育科學理論依據、教材與課題、教學設計、教師這五個要素相互制約、相互作用而形成的一個整體。其中教師是說課的主體；教師的口頭語言表達能力直接影響著說課的質量和效果；教育科學理論依據是說課的理論性的根本保證，是說課教研的根本特色；教材和課題是說課的中心，是說課的出發點和歸宿；教學設計是說課的基本內容。說課兼備課、上課之所長，并且以教學研究的形式表現，運用理論指導實踐的方法，使得一節沒有進行的課堂教學展現在大家面前，正是由于說課的以上五點構成了一個完整系統，形成了說課的整體性特征。

四、提高性

說課的形式已經從一定程度上說明了其提高性的功能特征。因為說課不再是課堂行為的言語再現，而是建筑在堅實理論基礎之上的教學設計意圖，它著重在于分析，出發點是“怎樣教”和“為什么這樣教”。說課能夠準確反映出一個教師的實際教學水平和教學研究能力，這一點是以往的備課、上課所達不到的。另外，由于說課是課堂外教師同行之間的教研活動，聽課對象是有相當教研水平的領導和教師，所以說課者的說課必須隨著對象水平的提高而達到較高層次，這就要求教師必須學習先進的教改經驗和教學方法，學習新理論掌握新信息，以充實說課理論依據，并且能夠靈活運用教育學、心理學等方面的知識對自己的設計意圖進行闡述。同時這也要求說、評者需要同等的超前學習和積累，以提高自身素質，使評課能夠準確、透徹，最終達到說者與評者都在較高層次上得到切磋交流和共同提高的目的。

五、預見性

說課是一種課前行為，它是教師講課的基礎與保證。因此教師在說課時必須體現預見性的特點，而這里的預見性與通常備課時對課堂教學中有可能出現的各種問題和疑惑做出提前估計有所不同，因為說課不僅要說教法，而且還要說學法。具體地說，就是教師不僅要講出怎樣教的具體教學程序，還要說出讓學生怎樣去學的道理。因此說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行細致分析，做到心中有數。能估計各層次的學生對教學有什么不同的反映，估計學生對新知識學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法。對于自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應怎樣處理，通過說課交流，可以及時得到反饋和矯正。這樣在課堂教學中便能因勢利導，隨機應變。

六、靈活性

和備課、上課相比，說課是教師同行間研究教材、探討評價課堂教學方案的雙邊、多邊思維活動，它具有形式靈活、簡便易行的特點。備課所寫教案是為適應教學中師生雙邊活動順利進行的需要，要求具體詳細；而說課所寫講稿，由于對象的不同，只需對教學方案作綱目式、摘要式、論理式的述說。上課是按班級授課，有規定的教學內容、教學進度、教學時間；而說課則不受以上限制，可任意選擇內容、時間、地點、人員進行交流，各方面的自由度較大，便于操作。另外，說課還可以從實際出發，因地制宜，形成各具特色的不同模式；由于地區的差別，各地可以突出地區特點開展說課（如城市與鄉村）；由于學科、教師素質、教材內容等不同，說課可分為多種層次、多種類別、多種要求，因此，說課具有多樣性和靈活性的特點。

七、激勵性

說課由于其理論要求較高的特點，為教師達標創設了有利的外部條件。首先，它能極大地調動教師認真學習先進教學理論的熱情，以保證教師在說課時能按照正確的思路進行，做到言之有據；其次，它為一部分特殊教師提供了施展才華的舞臺，滿足他們在特長方面得到認可的心理需要，這樣能使許多教學經驗豐富，理論水平較高，而僅僅因為三字一話基本功不很出色的教師有了“登臺亮相充分發揮”的機會。再次，說課的成功，使教師得到同行和上級的尊重和欣賞，工作積極性也得到極大提高。另外，說課能使一些理論基礎較為薄弱的教師看到自己的不足，明確自己努力的方向，爭取邁向更高臺階。事實說明，說課能增強教師的競爭意識，調動廣大教師學習工作的主動性和創造性。