凸顯主體，塑造個(gè)性——淺談探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省寶應(yīng)中學(xué)　基青青

凸顯主體，塑造個(gè)性——淺談探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省寶應(yīng)中學(xué)基青青

隨著新課程改革的不斷深入，將探究式教學(xué)法合理應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、發(fā)散思維和知識(shí)運(yùn)用能力具有非常重要的作用。本文立足于凸顯主體，塑造個(gè)性，具體論述探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，有利于全面提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

高中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用策略

新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著巨大的改變。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重知識(shí)的灌輸，而新課程改革背景下的高中數(shù)學(xué)課堂注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)散性思維以及實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為主要目標(biāo)。其中，數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，所以在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性特征有效結(jié)合起來，合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，凸顯主體，塑造個(gè)性，幫助學(xué)生更加深入地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而全面提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確探究目標(biāo)，合理設(shè)置探究情境

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的辨別是非的能力和自主性，所以老師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該合理地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的個(gè)性特征有效結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)合理的探究情境，設(shè)置明確的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)找出數(shù)學(xué)知識(shí)中的潛在規(guī)律。

例如，在進(jìn)行“橢圓”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，其教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生熟練掌握橢圓的定義以及標(biāo)準(zhǔn)方程；而難點(diǎn)則為如何將橢圓方程化繁為簡(jiǎn)。因此，在這個(gè)課堂教學(xué)過程中引入探究式教學(xué)方法，老師可利用線與釘子等道具，以釘子的定點(diǎn)為基點(diǎn)，以線畫圓，趁勢(shì)引出“圓”的相關(guān)概念。當(dāng)學(xué)生初步了解了圓的結(jié)構(gòu)和相關(guān)知識(shí)之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圓的相關(guān)概念，猜想“橢圓”的概念；最后，老師再采用小組的方式組織學(xué)生展開合作探究，參照標(biāo)準(zhǔn)方程的相關(guān)概念找出簡(jiǎn)化的方法。在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，若運(yùn)用兩邊開方的方式只會(huì)讓方程更加復(fù)雜，若先整理后平方，則會(huì)使方程更加簡(jiǎn)便。通過采用這樣的探究方式，不僅能夠幫助學(xué)生了解橢圓的相關(guān)知識(shí)概念，而且能夠充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提升學(xué)生的自主探究能力。

二、利用多媒體輔助教學(xué)，圖文并茂，提高學(xué)生探究能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍也不斷擴(kuò)大。其中，高中數(shù)學(xué)概念知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性，所以將多媒體教學(xué)設(shè)備合理地應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具象化，從而幫助學(xué)生更加深入地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在“雙曲線”一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師便可以借助現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，以圖片、視頻的方式為學(xué)生直觀展示雙曲線離心率、大小的變化過程，并借此鍛煉學(xué)生的空間想象力；然后再要求學(xué)生根據(jù)觀察多媒體播放視頻的內(nèi)容進(jìn)行探究，從而推導(dǎo)出雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程。但是，在這樣的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重多媒體技術(shù)應(yīng)用的合理性，避免過度依賴多媒體教學(xué)設(shè)備。需要老師親自動(dòng)手時(shí)還需要老師親自進(jìn)行示范，以多媒體教學(xué)技術(shù)為輔，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

三、拓展空間，留有空白，延伸探究?jī)?nèi)容

據(jù)心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維發(fā)展過程實(shí)質(zhì)上是由外部活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過程。該過程符合探究式學(xué)習(xí)模式的特征，能有效激發(fā)學(xué)生的非智力因素，所以將探究式學(xué)習(xí)模式合理地融入到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠有效提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，高中數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)適當(dāng)預(yù)留一部分空白的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能借助“空白”拓展自身的思維空間，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲，使其能夠更加深入、主動(dòng)地探究教學(xué)內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)，借助教學(xué)“空白”，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“集合與函數(shù)”的相關(guān)概念時(shí)，教師可將章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容以圖框的形式表示出來，明確設(shè)置探究目標(biāo)，初步了解本節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系；然后，教師再組織學(xué)生就集合相關(guān)概念展開討論，緊密圍繞集合概念知識(shí)，舉例說明構(gòu)成集合的基本要求。當(dāng)學(xué)生初步了解了“集合與函數(shù)”的相關(guān)概念知識(shí)之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生重新總結(jié)和歸納本節(jié)課所學(xué)習(xí)的概念知識(shí)，加深學(xué)生的印象。因此，借助教學(xué)中的“空白”展開探究學(xué)習(xí)，不但有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且有利于加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門高度抽象性的學(xué)科，與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，所以在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入理解基礎(chǔ)知識(shí)，切記避免采用灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，從而影響學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)該合理采用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，尊重學(xué)生的主體地位，這樣不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還有利于幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

［1］駱魁敏.基于課程整合的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002（07）：59-62.

［2］萬順.高中數(shù)學(xué)互動(dòng)探究式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（1）：30-30.