小學數學教學生活化策略

江蘇省昆山市淀山湖中心小學 鐘愛明

小學數學教學生活化策略

江蘇省昆山市淀山湖中心小學 鐘愛明

數學教學生活化其實就是從學生的實際生活和已有的知識出發，將教學內容及教學策略生活化，其主要目的是培養學生發現問題的能力，能夠靈活運用所學知識去解決生活中的問題，以促進教學效率得以提升。本文主要對小學數學教學生活化策略進行了深度的研究。

小學；數學教學；生活化；策略

隨著新課程理念的不斷深入，傳統的教學模式及教學方式已經不能更好地滿足當前數學教學向前發展的要求，需要教師探索出新的教學途徑。而將教學生活化剛好可以改善數學教學的現狀，可以讓學生在獲得知識的同時提升自身解決問題的能力，從而促進學生的全面發展。本文就小學數學教學現狀，提出幾點可行性的實施策略。

一、合理使用教材，挖掘生活元素

教材作為教學中最重要的組成部分，不僅是學生獲取知識的主要途徑，也是教師教學的最重要輔助工具。雖然目前大部分的教材內容已經貼近生活實際，但由于個體生活經驗的差異性，使得學生學習數學的興趣逐漸降低。所以，面對這一情況，教師應該適當地調整教材內容，盡量挖掘出生活元素，從而使教材內容更具生活化，進而激發學生學習數學的興趣，讓學生明白數學知識既源于生活，也服務于生活。

二、創設生活情境，激發學習興趣

興趣是學生學習的動力，也是學生學習的源泉。而創設生活情境剛好符合這一特點，既可以激發學生的學習興趣，也可以強化學生參與到教學活動中來的積極性。因此，在進行數學教學的過程中，教師應該根據實際的教材內容選擇一些學生身邊的生活因素來創設出合適有效的教學情境。譬如：在教學完長方形、正方形的面積后，教師可以設計出一個貼近學生生活的問題，如：利用一面長60米的墻，用100米長的鐵柵欄圍一個停車場，面積應不少于600平方米，應該怎樣圍？然后要求學生以小組為單位進行討論與交流，經過多次激烈的討論與研究，教師可以要求每組派出一名代表上臺進行分享與交流，最后教師再對學生的答案進行分析與整合，做到查漏補缺。這種具有開放性且實踐性很強的問題，有利于加深學生對數學知識的認知程度，從而提高學生的學習效率。

三、結合生活實例，提升應用能力

在數學新課程中有明確要求：要求教師從生活中捕捉數學問題，探索出數學規律，教學內容應具生活化，能夠與學生產生共鳴，從而提高學生解決問題的能力。為了提高數學課堂教學效率，教師應善于從學生的生活中發現問題，并以學生已有的經驗為素材，以教材內容為主要依據，從而設計出可以激發學生學習興趣的問題，使學生可以充分感受到數學知識源于生活，數學知識無處不在。

生活中處處滲透著知識，同時知識也高于生活。在進行數學教學的過程中，教師應該引導學生在解決問題的過程中與生活實際有效地結合在一起，以增強學生的生活意識，使學生在獲得數學知識的同時還可以提高自身的觀察力和想象力。譬如：在教學《三角形的穩定性》時，教師可以先從學生的生活實際出發，如：同學們，如果課桌搖晃應該怎么辦？課桌穩固的原理是什么？然后讓學生預習課本知識，并要求學生以小組為單位進行討論與交流，得出最后答案，以達到教學目的。再譬如：在教授完《利息》的知識點過后，教師可以鼓勵學生到銀行去咨詢當前的銀行利息是多少，并讓學生換算出怎樣存錢最為劃算。這樣不僅可以將學生帶入到生活中，也可以拓展課程內容，使學生的視野更加開闊，從而學會用自身已獲得的知識去解決問題。

四、貼近生活設練，開闊學生視野

在傳統的教學中，教師一直認為教學的目的就是提高學生的學習成績，一切活動及教學作業都應該圍繞提高學生學習成績而設計，從而一如既往地采用傳統的“題海戰術”，使得學生都是埋在大量的作業下，沒有充足的時間放松和掌握其他課外知識，這種傳統的教學觀念，非但不會提高學生的學習成績，也會使得學生的學習興趣下降，甚至對數學這門課程產生抵觸的心理。所以，在設計和安排作業的過程中，教師應摒棄傳統的教學觀念，千萬不能給學生安排大量的作業，而是應該將作業內容生活化，盡量設計出貼近學生生活的作業內容，以便于提高學生的學習興趣，開闊學生的視野，有利于提高學生發現問題的能力，進而提高學生的學習效率。譬如：在教學《認識圖形》的過程中，教師可以安排類似于這樣的作業內容：要求學生去了解與探索出日常生活中最常見的圖用于什么地方，或者由于小學生動手能力和想象能力較為豐富，也可以讓學生剪紙，剪出日常生活中所出現的圖形，更可以鼓勵學生發揮自身想象力，剪出不一樣的圖形。通過將作業內容生活化，不僅可以調動起學生的主觀能動性，而且還可以加深學生對數學知識的認知程度，更可以在一定的程度上提高學生的動手操作能力，從而促進數學教學效率得以提升。

五、關注個性發展，提高評價效用

教學評價的目的就是讓教師在了解學生的學習情況與掌握學生心理發展情況的前提下，采取科學合理的教學策略來點燃學生學習的積極性，提高學生的學習效率。教師作為學生學習中的指導者與引導者，一個動作、一句話都可以影響學生，也可以說直接影響學生的一生。所以，在教學中，教師應該合理地實施生活化的教學評價，堅決摒棄把學生的學習成績作為判斷學生好壞的唯一標準的評價方式，而是應該尊重學生的個性發展，當學生在課堂上表現優異，教師必須毫不吝嗇地給學生一個微笑，或者表揚的話語，如：“真棒！繼續加油！”而當學生回答錯誤，或者在課堂上表現不盡如人意時，教師不能馬上采用批評教育，因為這樣很有可能會澆滅學生學習的熱情，而是應該多運用一些激勵的話語，如：“老師相信你下次會做得更好！加油！”只有合理采用教學評價，才可以讓學生感受到學習的樂趣，從而實現新課程理念下的寓教于樂。

綜上所述，將數學教學生活化，既是新課程理念的要求，也是學生發展的需要。所以，在進行數學教學的過程中，教師一定要讓教學貼近生活，每個教學環節都應滲透著生活因素，同時還應該將作業內容生活化，從而使學生能夠在生活中看到數學，感受到數學，能夠明白數學知識是源于生活的，不再感覺數學是一門枯燥無味的課程，進而激發學生的學習興趣，增強學生學習的積極性，提高學生的學習效率。

[1]王晴晴.小學數學教學生活化研究[D].山東師范大學，2014..