初中數學校本教研模式的探究

江蘇省興化市周奮中心校 魏建明

初中數學校本教研模式的探究

江蘇省興化市周奮中心校 魏建明

校本教研指的是以學校為基礎，圍繞學?；顒舆M行的教研活動。數學教研活動有著以下的具體幾個特點：首先是發展為了學校，其次是在學校中進行活動，最后是以學校為基礎進行活動。在教學的課堂上，令不同接受能力、不同層次與水平的學生們都能夠在教師所設計的教學方案中真正地參與到課堂學習之中，并且學習到知識，最終使得班級的總體數學水平得到提高。

初中數學；校本教研；課堂改革

對于數學這門學科而言，校本教研的目的是為了解決教師們在日常的數學教學中所遇到的問題，使得教學課堂能夠在不斷的改進當中，最終適應課程改革的需求，因此校本教研的主體選擇，必須要與目前的教學目標息息相關。在校本教研的活動中，教師們的整體教學水平能夠得到整體的提高，教育改革的理念也能夠滲透到日常的課堂教學當中去。

一、深入了解學生們的數學水平與理解能力

在進行教研活動前，只有將學生們的能力進行相應的了解，才能根據具體的實際情況，進行下一步的具體教研活動。教師們對于學生當前的數學知識儲備進行簡單的了解，才能夠進一步地了解其思維能力，根據學生們掌握的具體知識，在今后的教學活動中選擇具體的教學方法。由于年齡的不同，所以思維能力也不盡相同，學生們的思維能力隨著年齡的增長而不斷地提高。對于初中生這個年齡段的青少年而言，學生們的思維能力正處在一個邏輯性的抽象增長階段，所以，這個時期學生們在思維方面普遍的特點就是：雖然能夠進行抽象的邏輯思考，但是仍舊需要感性思維作為邏輯思考的補充。與此同時，學生們的思維能力正在從以往的經驗指導，逐漸地過渡到以理論為基礎。這也就要求了教師們在這個階段的教學當中，不應當再按部就班地進行教學計劃，而是應當根據學生們的實際情況來制訂適應他們的思維能力發展的教學計劃，同時進行有針對性的思維邏輯訓練，進而幫助他們在邏輯思考的方面能夠有著較大的提升。

比如在七年級的下冊，我們將要學習“相交線與平行線”這一章，同時還要學習“三角形”這一章節，這兩章的學習，都牽扯到了大量的定理，并且這兩章的題目都是以證明題的形式出現的。若是想證明線的平行或者線的垂直，就必須要靈活地掌握教材中出現的各種定理。在三角形這一章中，也圍繞三角形的高、中線、平分線、外角等進行了一系列的學習。通過這兩個章節的學習，學生們必須根據已知條件與所學定理去進行解題。沒有辦法進行想當然的隨意展開，在證明題目的過程中，學生們也學會了用嚴謹的邏輯去解決問題，使得學生們的思維能力得到了提升。

二、教師深入地了解教材，把握教學內容與教學側重點

教師在教學的過程中，必須保障學生們能夠在學習的過程中真正獲取到了知識，進而學有所成，通過在課堂上獲取高質量的知識的同時，使得學生們的思維能力得到了提高。所以，教師在備課的階段，就應當對教材進行深入的了解，進而在接下來的教學方案的制訂中，進行有側重點的教學。就初中教材的教學特點而言，教材的方法都是非常直觀的，令人一目了然。并且每一章節出現的具體學習對象并不是特別抽象，離實際生活并不是十分遙遠，所以學生們在學習的過程當中都是可以有自己的實際感受的。其次，教學內容多種多樣。同樣的問題，可以從不同的切入點進行解題。一個知識點，有著不同的側重部分，同時各部分之間卻能夠相互聯系，相互滲透。同時，初中數學是今后數學的基礎。如果將數學比作一棵大樹，那么初中數學就如同大樹的枝干，今后無論是高中還是大學，所有的數學知識的學習都是在初中數學這棵枝干上進行再次的分支。并且初中數學還與高等數學之間相互滲透，是高等數學的初始化。

對于初中數學的這些特點來說，為今后的教材編寫提供了參考，同時對于今后教師們制訂教學計劃也是十分有利的。因此，教師應當在把握初中教學特點的基礎上，進行相應的教學活動。

三、選擇行之有效的教學方法

數學教學的目的，是在進行數學教學活動的同時，培養學生們的邏輯思維能力，同時對于學生們的智力有所提升。通過學習多種的方式方法，進而引導學生們去進行積極的思考。在進行了趣味教學的同時，也使得學生們能夠將知識點進行有效的聯系，從而融會貫通地進行數學學習，如進行分組學習法、情景創設法、數學語言表達法、溝通內在聯系法等。例如，在教學七年級下冊的第十章“數據的收集、整理與描述”的時候，我便采用了情景創設的方法，通過創設具體的情景，進而引領學生們進行分析。同時，我還令學生們進行分組學習，以小組為單位，進行數據的收集與分析。然后在上課的時候，在班級內以小組為單位，進行數據的分享與探討。比如，令A小組在一個月前種植蒜苗，然后記錄其一個月的生長情況，進而形成了一組數據。令B組在課后圍繞班級進行問卷調查，如是否喜歡體育課或者是用什么交通方式來上學等，這樣又收集到了另外一組數據。通過諸如此類的分組，使得學生們都更加積極地參與到了數學的學習當中。

數學進行校本教研的目的，不僅僅是令學生們的數學學習能力得到提高，與此同時，更是教師們在不斷地自我提升的過程。通過校本教研的氛圍，教師之間也有了一個進行良好的對話溝通的平臺，進而使得教師們在溝通的過程中，相互分享教學心得，解決教學中遇到的實際問題，在互幫互助的相互學習中，令教師的教學能力得到不斷的進步。

［1］王彥芳.校本教研提質增效的基本策略［J］.教育實踐與研究，2013（09）.

［2］顧巧云.如何做好初中校本教研的開發［J］.校本教研，2012（06）.