小班化在小學數學教學中的滲透

浙江省義烏市赤岸鎮毛店小學 馮雙英

小班化在小學數學教學中的滲透

浙江省義烏市赤岸鎮毛店小學 馮雙英

“小班化教學”是當代教育改革的發展趨勢，是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革舉措；小班化教學為實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，對學生來說，小班化帶給他們的是擁有更多的學習機會。新課程對教師提出了更多、更新、更高的要求，學生數的減少，使教師能有時間與精力去學習和積累，去“分析與反思”自己的教學。

小班化教學；因材施教；交流與合作

作為一名教師，應該在教學中緊緊抓住“小班化教學”的實質，方能真正將教育的主體地位還給學生。我結合學生的實際和教材的實際以及自己在教學中的感悟，從以下幾方面進行了探討與思考：

一、學習氛圍濃厚的教室布置

“孟母教子三遷”的故事一直被后人傳為佳話。“人創造環境，同樣環境創造人。”對于學生而言，教室是他們最主要的學習生活場所。一個優美溫馨、健康向上的教室環境，有利于學生個性的培養，心理素質的歷練，道德品質的形成，知識才能的增長。因此，精心布置教室的文化環境，讓教室成為一個有文化品味的學園，成為溫馨和諧的樂園。

1.制作“會說話”的墻

在墻面上展示各種學生引以為豪的作品，如學生的優秀作文、學生的書法繪畫作品等。這樣“會說話”的墻既培養了學生的自信心和審美能力，也拓寬了學生的視野。

2.設置了閱讀角——小書蟲

由學生挑選自己認為是最好的兩本書到班級里，并定期更換。這樣我們班級的學生就可以在一個學期內閱覽到三十本以上的書，有效地拓寬了學生的閱讀面。閱讀角豐富了學習生活，培養了與他人分享的品質，孕育了班級良好的學習氛圍。

3.增添美麗的花草

每位孩子都帶一盆自己喜歡的盆栽放到教室后面的組合柜上，每個人都要照料好自己的盆栽，他們學到了一些花草培育的知識，體會到了勞動的辛苦和快樂。通過這種方式，班級增添了綠色，學生們也主動學著與自然和諧相處，學著珍愛身邊的校園環境。

這些板塊或散落在教室的墻面上，或佇立于教室的某個角落，錯落有致，相得益彰，為教室平添了許多生機。這樣的班級文化環境，達到了無聲的育人境界：每面墻會說話，每個角落會育人，學生在這樣的人文世界里，當然會輕松學習，自求自悟，快樂成長。

二、開辟有效的交流模式

課程標準指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”小班化教學為教師和學生交互作用創造了良好的條件：由于小班人數少，師生活動的空間更大，每個學生得到老師的關注和針對性的輔導的機會增多了，學生參與活動，發表自己見解的時間充裕了，學生的個性有可能得到更好的發展。在班級實行小組教學，讓學生在學習小組內進行合作交流，養成團結協作的精神。

1.創設主動交流的情境

教師要信任學生。鼓勵學生參與交流，師生之間應該建立一種平等的、合作的伙伴關系。這樣，在傳授知識時教師就不是一種自上而下的“給予”，而是與學生一起去探索、去體驗，學生在課堂中才能變被動為主動，將學習活動看成是自己主動參與、自我發展的活動，師生之間、生生之間相互交流、相互作用才能實現。通過小組合作學習，創造和諧的學習氛圍，提供一個相對寬松、開放的學習環境，學生有較多的自我表現的機會，勇于提出個人想法。

2.培養學生的交流意識

要提高學生的交流意識，首先要有“問題意識”，“問題”是交流的源泉，是進行交流的紐帶。其次，開放的課堂，注重學生的參與，能夠增加學生交往的機會，建立一種積極、多向的交往模式。不僅要求組內每位成員充分發表自己的意見，而且要求每個成員認真傾聽組內成員的意見。在小班化教學中，給每個學生更多的表現機會，教師可以更充分地關注每一個學生、每一個小組的動態和表現。

合作學習小組是一個整體，存在著目標的相互依賴，獎勵的相互依賴，角色的相互依賴，資料的相互依賴，身份的相互依賴。小班化教學提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。

三、創設和諧共進的小班教育氛圍

親其師方能信其道。建立一種民主、平等、和諧的師生關系，營造“快樂”的教學氣氛，這是數學課堂實行快樂教學的前提和基礎，努力學習的催化劑。不妨設想一下，專制、高壓、充滿火藥味或冷冰冰的、唯命是從的課堂氣氛會不會有“快樂”的教學？任何一個教學目標只有通過師生之間良好的人際溝通這個潛在的和諧環節才能得以實現。教師在教學活動中一定要扮演好自己是教學活動的組織者、指導者和參與者的角色。

教師要關心、愛護學生，尊重他們的人格，保護每一個學生的自尊心。以良師摯友的角色融入他們當中，傾聽他們的心聲。從情感上先和學生融為一體，真正把老師當成自己的朋友。這樣學生才可以毫無顧慮地投入到課堂教學活動中。課外也要多多與學生交流，探討，由此建立的師生關系更加平等也更加融洽。美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的事實關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”只有在這樣的氛圍中，學生才能煥發出求知的積極情感，調動其學習的積極性。

總之，教育為了一切學生，教育為了學生一切。教師所有的教育教學的行為思想都應以學生為本。讓教育適合學生個性發展，潤入學生行為，這是素質教育的行為準則。確立學生在教育活動中的主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程的興奮感，體驗成功所帶來的快樂，從而實現讓每一位學生更有效地學習，更充分地發揮潛能和發展個性，使得每一位學生的綜合素質得到更全面、更和諧的發展。這也正是我們在進行“小班化教學”時追求的最終目標。

［1］和學新.小班化教育的內涵與特征［J］.教育評論，2002（1）.

［2］和學新.小班化教育的理性思索［J］.遼寧教育研究，2001（11）.

［3］梁春濤.關于小班化教育的幾點思考［J］.天津教育，2000（2）.

［4］張衛東.“小班化教育”探索［J］.教育探索，2004（6）.