構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

江蘇省濱海縣東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉海云

構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

江蘇省濱海縣東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉海云

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，師問(wèn)生答、師講生練的情況還普遍存在，教學(xué)效率低下。新課標(biāo)下，我們要從構(gòu)建有效的教學(xué)目標(biāo)、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、靈活運(yùn)用多種引入方式、打造互動(dòng)交流的平臺(tái)、培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣等角度構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；高效；有效教學(xué)

課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是傳播知識(shí)、思想滲透、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主渠道。教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，達(dá)成高效率的課堂。但在當(dāng)前課堂教學(xué)中，普遍存在著課堂容量大、問(wèn)題深度不夠，質(zhì)量不高、教學(xué)重難點(diǎn)不突出，師問(wèn)生答、師講生練等問(wèn)題，因此實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂已迫在眉睫。

一、以生為本，構(gòu)建有效的教學(xué)目標(biāo)

教師要樹(shù)立“以生為本”的理念，使教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。有效的教學(xué)必須建立在制訂有效目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要制訂全面、適切的三維目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平實(shí)施分層教學(xué)，要保證不同層次的學(xué)生都能獲得不同的發(fā)展。

高效課堂遵循“以學(xué)論教”的原則，立足于“學(xué)”。教師要優(yōu)化教學(xué)行為，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇不同的教學(xué)方式，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平確定教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的想象力，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要采用情境創(chuàng)設(shè)、新知探究、合作交流等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

教師要將課堂向課外延伸，教學(xué)目標(biāo)的制訂也應(yīng)延伸至復(fù)習(xí)和學(xué)生自我發(fā)展完善的學(xué)習(xí)過(guò)程，練習(xí)要具有層次性、邏輯性，廣度與深度要適中，要盡量細(xì)化目標(biāo)，提高目標(biāo)的可操作性。

二、教學(xué)策略靈活，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

1.讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考

學(xué)習(xí)效果取決于學(xué)生是否真正愿意參與到學(xué)習(xí)中，是否積極主動(dòng)地開(kāi)展思考。教師要為學(xué)生提供思考的空間和機(jī)會(huì)，提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們帶著問(wèn)題經(jīng)歷探索過(guò)程。如在“面積單位”教學(xué)中，教者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)下面的活動(dòng)感知1平方厘米：量一量正方形的邊長(zhǎng)（指出邊長(zhǎng)是1厘米的正方形面積是1平方厘米），想一想，1平方厘米有多大，用手比畫(huà)一下1平方厘米有多大，找一找哪些物體的表面積接近1平方厘米，數(shù)一數(shù)書(shū)本上的兩個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少平方厘米。學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)1平方厘米建立初步的印象，也增強(qiáng)了與他人合作、交流的意識(shí)。

2.重視學(xué)生思維的引導(dǎo)

教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教學(xué)的重心由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，不能機(jī)械地灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)地等待接受結(jié)果，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，建構(gòu)高效的數(shù)學(xué)課堂。如在“公因數(shù)和最大公因數(shù)”教學(xué)中，教者提出問(wèn)題：“8和12的公因數(shù)有哪些？最大的公因數(shù)是幾？你能試著找一找嗎？”學(xué)生在自主思考、分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己的思考問(wèn)題。有學(xué)生分別寫(xiě)出8和12的所有因數(shù)，再找出8和12公有的因數(shù)；有學(xué)生先找出8的因數(shù)，再?gòu)?的因數(shù)中找出12的因數(shù)；也有學(xué)生先找出12的因數(shù)，再?gòu)?2的因數(shù)中找出8的因數(shù)。教者并不急于評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，看哪一種方法更簡(jiǎn)捷一些。教者先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再經(jīng)過(guò)交流，使學(xué)生在相互啟發(fā)中進(jìn)一步打開(kāi)思路、明確方法。教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己的思考過(guò)程的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，靈活運(yùn)用多種引入方式

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以直觀的方式再現(xiàn)事物的相關(guān)背景，將抽象和形象、實(shí)際和理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在“境”中從身邊的例子感受數(shù)學(xué)的邏輯，用心表達(dá)出“情”，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的興趣。如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“（在黑板上寫(xiě)下‘1’）你認(rèn)識(shí)它嗎？這個(gè)數(shù)字也許是同學(xué)們的第一堂數(shù)學(xué)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容，那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它表示什么？”學(xué)生議論紛紛，有學(xué)生說(shuō)是一個(gè)人，有的說(shuō)一本書(shū)，也有的說(shuō)一個(gè)西瓜……“還可以表示什么？”“一盒粉筆，一個(gè)班，一排……”教師適時(shí)追問(wèn)：“你認(rèn)為1個(gè)人和1排的‘1’內(nèi)涵有區(qū)別嗎？”教者從大家所熟悉的“1”引入課堂，讓學(xué)生覺(jué)得簡(jiǎn)單，課堂氣氛也一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，針對(duì)“1”的提問(wèn)，把這節(jié)課的難點(diǎn)——單位“1”做了初步的理解，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受新的知識(shí)。

多媒體的使用能變抽象為具體，使教學(xué)活動(dòng)不再單調(diào)乏味。如在“圓的面積”教學(xué)中，教者用多媒體呈現(xiàn)斑馬吃草圖，提出問(wèn)題：“斑馬能吃到多大面積的草皮？”教者以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以“斑馬吃草”的故事引出課題，揭示圓的面積的教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂更有生活的魅力，更接近我們熟悉的生活。

四、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，打造互動(dòng)交流的平臺(tái)

教師要營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)化教學(xué)方式，為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)條件，注重師生、生生之間的交流，讓他們彼此分享信息，相互幫助，相互促進(jìn)。如在學(xué)習(xí)植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，教者采用小組合作探究的方法，將學(xué)生分成若干小組，并對(duì)每組做了明確的分工，有的學(xué)生負(fù)責(zé)畫(huà)圖，有的負(fù)責(zé)計(jì)算，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)填寫(xiě)表格，學(xué)生在合作中提高了效率。教者提出問(wèn)題：“在60米長(zhǎng)一條路的一旁等距離地種5棵樹(shù)，可以怎么種？”學(xué)生通過(guò)討論，從兩端都種、兩端都不種、一端不種三種情況下分析棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，并總結(jié)出規(guī)律：兩端都種時(shí)：棵樹(shù)=間隔數(shù)+1；兩端都不種時(shí)：棵樹(shù)=間隔數(shù)-1；一端不種時(shí)：棵樹(shù)=間隔數(shù)。

五、培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣

教師不僅要注重問(wèn)題的解決，還要在得到問(wèn)題的答案后，對(duì)結(jié)果的合理性、解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)同學(xué)的互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生形成解決問(wèn)題過(guò)程的明確見(jiàn)解和思路。

總之，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要營(yíng)造輕松、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

[1]徐順湘.讓教學(xué)目標(biāo)成為課堂的“導(dǎo)航儀”——點(diǎn)擊小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的“要素”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2009.

[2]劉希仁.小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)流程式的探究[J].學(xué)周刊，2011.

[3]劉映娟.高效課堂——關(guān)注學(xué)生的思維“度”[J].小學(xué)教學(xué)研究，2010.

[4]裴國(guó)銀.精當(dāng)處理教學(xué)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率——“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”的教學(xué)案例及反思[J].小學(xué)教學(xué)研究，2010.

[5]郭淑梅.小學(xué)數(shù)學(xué)自主高效課堂教學(xué)之我見(jiàn)[J].小學(xué)時(shí)代，2011.