展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

江蘇省鹽城市日月路小學(xué) 張 芬

展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

江蘇省鹽城市日月路小學(xué) 張 芬

教師不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維方式，教師要從多方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

教學(xué)藝術(shù)；小學(xué)生；數(shù)學(xué)；創(chuàng)新

人類在不斷的改革發(fā)展中前進(jìn)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，而知識(shí)創(chuàng)新是以教育為基礎(chǔ)的，要想在教育中進(jìn)行創(chuàng)新，就要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而創(chuàng)新意識(shí)在數(shù)學(xué)中可以說(shuō)是體現(xiàn)得淋漓盡致，所以，我結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提出以下三點(diǎn)措施。

一、尊重學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

很多人都說(shuō)小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，其實(shí)不只是這樣，學(xué)生模仿的動(dòng)力是好奇。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，會(huì)對(duì)一樣?xùn)|西產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能抓到它的精髓，惟妙惟肖地表現(xiàn)出來(lái)，歸根到底還是學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心。教師要抓住低年級(jí)孩子的這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新思維能力。學(xué)生的好奇心不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)上，還體現(xiàn)在對(duì)老師的質(zhì)疑上，學(xué)生的質(zhì)疑都沒(méi)有惡意，只是發(fā)表自己的意見(jiàn)而已，所以，教師一定要正視這種質(zhì)疑，善待這種類型的提問(wèn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)，才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)烈，好奇心可以讓人樂(lè)于學(xué)習(xí)和探索，并且擅長(zhǎng)觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)其中的道理。教師在上課的過(guò)程中，可以向?qū)W生多提問(wèn)，向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題，比直接告訴學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要有用得多。教師要正確對(duì)待學(xué)生的疑問(wèn)，不能去批評(píng)學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生這個(gè)年紀(jì)就是會(huì)有這樣的心理和行為，教師要循循善誘，把學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而讓學(xué)生的思維一直處于一個(gè)活躍的狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)除法時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師出了一道這樣的數(shù)學(xué)題：“一共有十二顆糖，一共有三個(gè)同學(xué)，要怎么分才能保證每個(gè)同學(xué)是一樣多呢？”教師進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得‘一樣多’是什么意思呢？”學(xué)生回答道：“平均分的意思。”教師接著說(shuō)道：“也就是說(shuō)，這個(gè)題目就是把十二顆糖平均分為三個(gè)同學(xué)，也就是十二平均分成三份，請(qǐng)一位同學(xué)講一下這個(gè)算式應(yīng)該怎么列。”有一位學(xué)生自告奮勇說(shuō)道：“用十二除以三，等于四。”學(xué)生直接把答案說(shuō)了出來(lái)，教師要給予鼓勵(lì)。由于學(xué)生都對(duì)“如何分”產(chǎn)生了好奇，從而對(duì)這一道題目產(chǎn)生了興趣，就起到了很好的教學(xué)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新思維

有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)全憑腦子思考，而不用進(jìn)行任何實(shí)際的操作，這樣的想法是錯(cuò)誤的，會(huì)直接對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果造成不好的影響。小學(xué)生的思維能力要從實(shí)際操作中鍛煉出來(lái)，動(dòng)手操作是學(xué)生的智力來(lái)源。不管是數(shù)學(xué)定理的證明還是數(shù)學(xué)題的計(jì)算，都需要一個(gè)實(shí)驗(yàn)、演算的過(guò)程，才能得出正確的結(jié)論。根據(jù)實(shí)際操作的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中安排了很多需要學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，教師要充分利用這些內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉創(chuàng)新思維，并且提高實(shí)際動(dòng)手操作的能力。教師要給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向走，讓學(xué)生能在實(shí)踐的過(guò)程中，形成一個(gè)正確的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

如在講解“數(shù)字編碼”時(shí)，就可以給學(xué)生規(guī)定一個(gè)范圍，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的編碼操作，體驗(yàn)編碼的過(guò)程，感受其中的樂(lè)趣。教師的規(guī)定是：“給咱們班每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)號(hào)編碼，要把每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)學(xué)號(hào)對(duì)應(yīng)起來(lái)。”首先，要先找到編碼的內(nèi)容都有哪些，經(jīng)過(guò)一番討論，學(xué)生得出結(jié)果：“應(yīng)該包括我們班的班號(hào)、性別、座位號(hào)。”然后是確定每一項(xiàng)應(yīng)該如何表示，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后決定用0代替班號(hào)，用1和2分別代表男生和女生，座位號(hào)按照一條龍的方式排列，并組合在一塊進(jìn)行編碼，從而得到每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的學(xué)號(hào)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還能增進(jìn)學(xué)生之間的感情。

三、提倡學(xué)生從多方面解題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新

現(xiàn)階段的學(xué)生雖然年紀(jì)小，但已經(jīng)有了自己的思想，因?yàn)樯瞽h(huán)境、個(gè)人性格、思考角度的差異性，就會(huì)造成解題思路的不同，從而會(huì)有多種不同的解題方法出現(xiàn)。也有很多時(shí)候，大部分學(xué)生的想法是一樣的，但是有更合適的解法，教師就要引導(dǎo)學(xué)生往更成熟的解法想，讓學(xué)生能接觸到更多的解題思路，才能更靈活地掌握所學(xué)的知識(shí)。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從多方面進(jìn)行思考，結(jié)合已學(xué)的所有知識(shí)，從不同的思路進(jìn)行解答，嘗試用多種方法進(jìn)行解題。學(xué)生的解題方法可能會(huì)有所瑕疵或者錯(cuò)誤，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，而不是批評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生改善和完善自己的解答過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能一直高漲，從而培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的創(chuàng)新能力。

例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)運(yùn)算時(shí)，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。書中有這樣一道題：“簡(jiǎn)單的中國(guó)結(jié)需要五分之二的彩繩，大中國(guó)結(jié)需要五分之三的彩繩，每種需要做18個(gè)，一種需要多少米的彩繩？”學(xué)生的解法不盡相同，有兩種解法，一種是：“2/5×18+3/5×18”，另一種是：“（2/5+3/5）×18”，兩種解法解出來(lái)的答案都是18米，但是所思考的角度是不同的，第一種是把兩種中國(guó)結(jié)分開(kāi)考慮，再合到一起，后一種是放在一塊考慮，兩種方式各有千秋，教師要尊重學(xué)生的想法，并且鼓勵(lì)學(xué)生掌握這兩種解題方式。

總而言之，教師不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維方式，教師要從多方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

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