回歸生活，讓小學數學更加靈動精彩

江蘇省鹽城市建湖縣第二實驗小學 喬 梁

回歸生活，讓小學數學更加靈動精彩

江蘇省鹽城市建湖縣第二實驗小學 喬 梁

在新課程背景下，教師應注意及時轉變教學理念，不斷審視和反思教學過程，從中發現問題，總結教學經驗，及時調整和改進教學設計，提高小學數學教學效率。本文對此進行了分析研究。

回歸；生活；小學；數學

隨著新一輪課程改革的不斷深入， 數學教學逐漸變得自由、開放、靈活起來。在新課程背景下，教師應注意及時轉變教學理念，不斷審視和反思教學過程，從中發現問題，總結教學經驗，及時調整和改進教學設計，充分發揮教學機智，靈活應對，從而提升課堂教學有效性。

一、讓數學學習回歸生活的本質

生活即教育，數學源于生活，服務于生活。數學課程標準指出：“數學教學應注意聯系生活，教師應引導學生充分利用學生已有的知識背景和生活經驗，去解決身邊的數學問題，感受數學在生活中的應用價值。”綜觀當前小學數學教學現狀，許多教師過于偏重教學目標的實現，脫離了生活實際，導致教學效率低下。因此，在小學數學教學中，教師應重視數學與生活的緊密聯系，注意回歸生活，讓生活走進課堂，實現教學生活化，從而豐富學生的生活體驗，促進學生知識和生活經驗的應用，提高學生學以致用的能力。

二、兩個教學實例

【教學片段1】

在三年級一次數學單元測試中，有這樣一道題：請在括號里填上合適的單位名稱。黃瓜長約3（）。我在閱卷過程中，發現不少同學填了單位“厘米”。此時，感到不可思議，一根黃瓜怎么只有3厘米呢？于是不假思索地將這道題打上了“×”。當試卷發下來后，有學生就這道題提出疑問：“老師，黃瓜長約3厘米為什么是錯的？”我聽了感到非常奇怪，于是試探性地問一了句，“你們見過黃瓜嗎？”該學生急忙答道：“當然見過，不僅見過而且吃過好多。”“那它有多長”“我們家炒的黃瓜就是3厘米啊”。此時，我才弄明白了問題的癥結所在，原來他們見到的是餐桌上的黃瓜。于是，對著學生說：“這樣，那老師明天帶一根黃瓜來讓大家看一看啊”。第二天，我帶去了一根完整的黃瓜，學生很快就豁然開朗。

【教學片段2】

在教學蘇教版小學數學四年級下中“最小公倍數”概念時，我以故事引入創設問題情境：從前，在美麗的太湖邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從10月1日開始一起打魚，并且每個人都給自己定了一條規矩。老漁夫說：“我連續打三天魚要休息一天。”年輕漁夫說：“我連續打五天魚要休息一天。”(屏幕上打出兩個漁夫的對話和一張10月份的日歷。)有一位城里的朋友想趁他們一起休息 的日子去看望他們，那么，在這一個月里，他可以選哪些日子去呢？你會幫他把這些日子找出來嗎？學生積極思維，努力嘗試著找日子，有的學生在日歷上畫圈圈，有的學生一邊想一邊寫，還有的學生相互交流討論，過了一會兒，有少數學生選出了日子，然而大部分學生沒能成功選出日子。此時，筆者對學生說：“要想準確選出日子，必須講究有效方法，同學們，你們可以試下兩兩合作，明確分工，一人找老漁夫的休息日，另一人找年輕漁夫的休息日，之后再把兩人找的日子合并起來對照一下，看是否符合要求？”這樣，很快地，學生成功選出了日子，并寫在了黑板上，老漁夫的休息日為：4，8，12，16，20，24，28；年輕漁夫的休息日為：6，12，18，24，30；兩人共同的休息日為：12，24；最早的一天是12。我繼續追問學生：通過觀察上面的數字，你們發現了什么？

學生甲說：“我發現老漁夫的休息日都是4的倍數。”

學生乙說：“我發現這些數字都雙數。”

學生丙說：“我發現年輕漁夫的休息日都是6的倍數。”

我：同學們觀察得很仔細，下面我們來分析下老漁夫和年輕漁夫共同的休息日12和24，這兩個數字與4和6有著怎樣的關系？

學生A說：這兩個數是4和6共同的倍數。

學生B說：這兩個數不僅是4的倍數，而且也是6的倍數。

學生C說：這兩個數是4和6的公倍數。

我：同學們說的都非常正確，這兩個數都是4和6的公倍數（于是將“共同的休息日”改成“4和6的公倍數”），那么“最早的一天12”又是指什么呢？（學生相互交流討論）

學生D說：12是4和6公倍數中最小的一個數。

學生E說：12是4和6的最小公倍數。

我：對，12是4和6的最小公倍數。在數學中，我們通常將幾個數共有的倍數叫做這幾個數的公倍數，其中除0以外最小的一個公倍數，叫做這幾個數的最小公倍數，整數a、b的最小公倍數可以記作[a，b]。

三、開展生活化的教學活動，提高小學數學教學質量

數學學習與現實生活息息相關，讓數學學習回歸生活本質是新課程倡導的重要教學理念。在小學數學教學中，教師應時關注學生的學習需求，從現實出發，通過創設生活化的教學情境，開展生活化的教學活動，引導學生思考、探究、歸納、總結、概括，激發學生作為生活主體自覺參與學習的強烈欲望和探究熱情，將數學學習轉化為學生生活的內在需要，讓學生真正感受數學在生活中的應用價值，從而不斷豐富學生的生活經驗，培養學生靈活應用數學解決實際問題的能力。

在教學片段1中，對于學生說的“黃瓜長約3厘米”，一開始，我以為學生對長度單位未能建立成正確的認識，因而在運用時往往把握不當，出現錯誤。事實上，學生錯誤的原因主要在于他們“特有”的生活經驗，而當我將一根完整的黃瓜真真切切地展示在學生面前時，學生的困惑自然迎刃而解。學生學習的過程，實質上就是其知識經驗不斷被激活、利用、調整、提煉、積累、提升的過程。這樣，通過聯系生活實際，實施基于學生生活經驗的數學教學，學生的知識經驗得以豐富和完善，不僅可以深化學生對知識的理解，而且有助于提升學生主動建構知識的能力。

在教學片段2中，我以故事形式提出問題，讓學生借助“選日子”這一具有實際意義的“數”，引導學生主動思考、探究、分析、解決問題，感知“公倍數”和“最小公倍數”的概念和特點，親身體驗概念的形成過程，在整個思考探究過程中，學生情緒高漲、興趣濃厚、思維活躍，這樣既幫助學生積累了知識經驗，又提升了運用所學知識解決實際問題的能力。