關(guān)注學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂

江蘇省漣水縣外國語中學(xué) 薛綠春

關(guān)注學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂

江蘇省漣水縣外國語中學(xué) 薛綠春

數(shù)學(xué)課堂是靈動的、多變的，構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂需要教師關(guān)注課堂中的各種生成。本文從初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成基本特點分析，以及初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成具體實施過程兩個方面闡述了關(guān)注課堂生成的重要性，旨在指導(dǎo)教學(xué)過程中如何處理學(xué)生存在的疑問，以及學(xué)生提出的各種游離于教師預(yù)設(shè)以外的問題，從而增強課堂教學(xué)效果，提高教師課堂教學(xué)的駕馭能力。

學(xué)習(xí)方法；初中數(shù)學(xué)；動態(tài)生成課堂；構(gòu)建

數(shù)學(xué)課堂絕對不是千篇一律，毫無生機的，各種生成都在任課教師的預(yù)設(shè)之外，所以教師的工作重點是加強學(xué)生單獨思考能力、創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生們在課堂上的多變思維進行重點關(guān)注，使得他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中擁有更多的提高空間。

一、初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成基本特點分析

1.充分體現(xiàn)師生和生生互動

一個良好的課堂環(huán)境不僅是在表面上呈現(xiàn)出和諧有序，有相互質(zhì)疑與爭辯激烈的討論形式，更重要的是應(yīng)該具有滿足新課標(biāo)要求的新型課堂教學(xué)模式[1]。教師在給學(xué)生講授知識的同時，還可以在和學(xué)生的互動交流中找到自身的問題與不足，有針對性地進行改正，最終實現(xiàn)雙贏的目的。

2.充分體現(xiàn)教學(xué)過程真實性

課堂是教師和學(xué)生共同的舞臺，并非教師一個人的自我表演，學(xué)生和教師在課堂上都應(yīng)該收獲到成功的喜悅和快樂。在以往的課堂上，任課教師通常把上課當(dāng)作是一項任務(wù)來完成，態(tài)度不夠和藹可親，課堂氛圍壓抑，毫無樂趣可言，在這樣的環(huán)境下，容易使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。然而真正的教學(xué)課堂應(yīng)該是自由開放，充滿生機的，教師和學(xué)生都可以在課堂上各抒己見，只有學(xué)生想說、能說、敢說，教師才能夠真正地了解學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，有的放矢，幫助他們走出學(xué)習(xí)上的困境。

3.充分體現(xiàn)課堂教學(xué)開放性

開放和諧的課堂教學(xué)氛圍是教師與學(xué)生共同營造出來的。每個學(xué)生的存在都有其重要的意義，教師在課堂上對學(xué)生的關(guān)心要“一碗水端平”，每個學(xué)生都應(yīng)該受到重視。教學(xué)課堂上，任課教師在提出一個問題之后，學(xué)生們因為看問題的角度不同，反應(yīng)往往也各不相同，解題所采用的方法自然形式多樣。此刻的教師最重要的是尊重每一個學(xué)生，不管對錯與否，錯誤的思路及時糾正，正確的方法予以肯定，這樣才能真正意義上實現(xiàn)課堂的開放性。

二、初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成具體實施過程

1.在教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)中實現(xiàn)動態(tài)生成

數(shù)學(xué)課堂形式多樣，豐富多彩，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會生成很多任課教師預(yù)設(shè)之外的問題。任課教師對學(xué)生產(chǎn)生的這些想法要加以重視，同時有效地運用起來，以達到增強教學(xué)效果的目的。比如說，在對“一元一次方程”知識進行學(xué)習(xí)的時候，為使知識能夠更加形象生動地呈現(xiàn)出來，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)未知數(shù)，并用含未知數(shù)的字母表示有關(guān)的數(shù)量：如果設(shè)王家莊到翠湖的路程為x千米，那么王家莊距青山_____米，王家莊距秀水_____千米。

教師引導(dǎo)學(xué)生尋找相等關(guān)系，列出方程。問題1：題目中的“汽車勻速行駛”是什么意思？問題2：汽車在王家莊至青山這段路上行駛的速度該怎樣表示？你能表示其他各段路程的車速嗎？通過處理實際問題，讓學(xué)生體驗從算術(shù)方法到代數(shù)方法是一種進步，并與學(xué)生一起對一元一次方程的概念進行概括歸納。任課教師在進行教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生時刻保持頭腦的清醒，思路的清晰，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯誤思路苗頭要及時進行指導(dǎo)和糾正，同時幫助他們分析錯誤的原因，做到“知其然，知其所以然”。所以內(nèi)容的呈現(xiàn)又會超出任課教師備課中的預(yù)設(shè)，這樣，才會使課堂生成實現(xiàn)動態(tài)化。

2.在學(xué)習(xí)技能沉淀中實現(xiàn)課堂動態(tài)生成

在進行教學(xué)活動時，任課教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為主體，按照不同學(xué)生的具體情況將適合學(xué)生的實踐方式創(chuàng)設(shè)出來，為他們的查漏補缺提供幫助，尤其是在數(shù)學(xué)問題的分析時，可以明顯提升他們的解題速度。很多教育界的專家學(xué)者發(fā)現(xiàn)，在進行課堂教學(xué)活動時，學(xué)生參與活動的過程本質(zhì)上就是問題的分析和解答的過程[2]。這就解釋了為什么初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠簡單地要求教師只是進行知識講授的原因。反之，只有學(xué)生和教師共同努力，配合協(xié)作，才是幫助學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)的最佳方式。例如，在進行“等腰三角形”這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師在與學(xué)生共同對概念進行學(xué)習(xí)后，一起完成下列問題的解答：△ADB與△ADC重合，∠B=∠C，∠BAD=∠CAD，∠ADB=∠CDA，BD=CD。課件顯示同學(xué)的猜想。任課教師可以要求學(xué)生在進行解題的過程中先根據(jù)之前所學(xué)習(xí)的概念進行研究，通過發(fā)現(xiàn)他們在解題時所犯的錯誤，先讓他們進行自由討論，在討論結(jié)束后任課教師再進行總結(jié)點評，最終得到等腰三角形的判斷方法。

3.在錯誤的反饋中實現(xiàn)課堂動態(tài)生成

學(xué)生對新知識的接受并非一蹴而就，在通過對概念的學(xué)習(xí)之后通常會遇到各種各樣的問題，會犯各式各樣的錯誤。針對學(xué)生犯的這些錯誤，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況與新的課程需求，利用“錯誤”，順勢而為，進行深入的挖掘，讓學(xué)生在已有知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上得到更加有效，更加深刻的認識。

綜合上述，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成課堂對當(dāng)前初中階段的數(shù)學(xué)教育意義重大，這還需要我們在引導(dǎo)學(xué)生進行探究的過程中加強對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教育創(chuàng)新是新的歷史條件下賦予我們廣大人民教師新的責(zé)任和使命，所以我們應(yīng)當(dāng)對學(xué)生在課堂中的各種生成進行重視，進而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識提供更多的幫助。只有如此，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才會充滿生機與活力。

[1]沈忠斌.讓課堂因生成而精彩——初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成的實踐與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2009（6）.

[2]張偉東.關(guān)注動態(tài)生成提高教學(xué)質(zhì)量——初中數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成教學(xué)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（2）:40.