初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

江蘇省揚州市寶應縣實驗初中 仲 衛(wèi)

初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

江蘇省揚州市寶應縣實驗初中 仲 衛(wèi)

數(shù)學核心素養(yǎng)就是人們在初中數(shù)學課堂實際學習和應用過程中逐漸形成的學數(shù)學、用數(shù)學所必備的一種修養(yǎng)和品質(zhì)，其主要表現(xiàn)在人們對日常生活中解決問題的方法和能力等方面。本文具體論述初中數(shù)學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，有利于全面提升初中數(shù)學課堂的教學效率。

初中數(shù)學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)途徑

所謂核心素養(yǎng)，主要是指學生在日常學習和生活中必須具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的品格和能力。其中，這種核心素養(yǎng)可以從下列兩個維度來進行理解：一是指學生成長過程中所必須具備的基本素質(zhì)；第二種是指學生為適應社會發(fā)展的素質(zhì)條件，具有一定的社會性質(zhì)。

一、準確把握初中數(shù)學內(nèi)容的整體性

數(shù)學這門學科是集數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率等各個知識點于一體的一門學科，其同一部分的各個不同的知識點均存在較強的邏輯關系。因此，在初中數(shù)學課程的教學過程中，需要老師從宏觀上準確把握數(shù)學教學內(nèi)容，理清各個數(shù)學知識點之間存在的邏輯鏈條，以便幫助學生在學習過程中形成完整的數(shù)學知識網(wǎng)絡和系統(tǒng)。

例如，在學習“代數(shù)函數(shù)”這部分內(nèi)容時，其在初中階段主要是學習函數(shù)概念、一次函數(shù)、二次函數(shù)和反比例函數(shù)等，而作為數(shù)與代數(shù)這部分知識，其涉及的三個函數(shù)、方程等都可以使用函數(shù)來進行統(tǒng)帥。因此，在初中數(shù)學課程的實際教學過程中，老師應該適時引導學生，讓學生能夠在不斷學習的過程中更加深入地了解各個代數(shù)函數(shù)知識點之間的內(nèi)在關系，幫助學生形成完整的知識體系，以便能夠更加靈活地運用各個數(shù)學知識點，從而全面提升初中數(shù)學課程的教學效率。

二、兼顧知識取向和文化取向進行教學設計

在初中數(shù)學課程的教學設計過程中，價值取向應包括兩個方面：一是知識取向，二是文化取向。其中，知識取向主要是緊密教材內(nèi)容，以各個知識點為中心，強調(diào)教什么，怎么教，而老師的主要職責就是向學生傳輸數(shù)學知識，學生的主要學習任務就是更好地獲取知識；文化取向方面的教學設計就是堅持尊重學生的課堂學習主體，主要包括各項知識在內(nèi)的整個文化內(nèi)容，堅持以學生核心素養(yǎng)為主要目標。再例如，在學習“一元一次方程”的內(nèi)容時，首先老師可結合教學內(nèi)容和學生的實際情況，講述公元前古埃及人的紙草書；然后，再具體講述《九章算術》方面的知識點，以及“天元術”和“四元術”等。在這個教學過程中，能夠讓學生在了解方程知識的過程中更加深入地了解數(shù)學史的發(fā)展，充分激發(fā)學生的愛國熱情。因此，在初中數(shù)學課堂的教學設計過程中應盡量涉及數(shù)學歷史的文化背景、數(shù)學的整個發(fā)展趨勢、數(shù)學知識的應用價值、數(shù)學的美學價值等，以便能夠更加豐富初中數(shù)學課程的教學內(nèi)容，從而有效提升初中學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，從根本上增強初中數(shù)學課程的教學效率。

三、課堂教學應注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

數(shù)學這門學科是學生思維的體現(xiàn)，也是數(shù)學學科的重要靈魂。如果學生尚未形成良好的數(shù)學思維，便會讓數(shù)學課堂失去生命與活力。因此，在初中數(shù)學課堂的實際教學過程中，老師應注重拓展學生的數(shù)學思維，全面提升初中數(shù)學課程的教學效率，有效增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如，在學習“三角形內(nèi)角和等于180°”這部分內(nèi)容時，老師則可以組織學生自主動手“剪拼湊”三角形的三個內(nèi)角，讓學生學會利用輔助線將三角形的三個內(nèi)角合理地轉化在一起，從而幫助學生在實驗幾何教學到推理幾何教學過程中有效拓展自己的數(shù)學思維。然后，老師再引導學生更加深入地探究數(shù)學知識，充分利用輔助線，靈活運用不同的轉化方式，促使學生正確認識到幾何證明中的變和不變性。同時，老師在課堂教學過程中，還可以結合教學內(nèi)容，巧妙設計問題來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。但是，所設計的問題需要立足于新舊知識的連接點，不僅需要關注新知識的延伸，而且還需要保證知識問題的啟發(fā)性、引導性和思考性。因此，在初中數(shù)學課程教學過程中，老師應該以數(shù)學知識為主要載體，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從而為提升學生的核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

四、體現(xiàn)數(shù)學學科的思想性

所謂數(shù)學思想主要是指學生對各個數(shù)學概念、數(shù)學結構和數(shù)學方法的本質(zhì)性認識，是學生從具體的教學過程中所提煉的數(shù)學觀點，對整個數(shù)學教學活動具有重要的指導意義。這里所提及的數(shù)學思想，主要是指初中數(shù)學這門學科所蘊含的抽象的數(shù)學思想、推理思想和建模思想，以及由這三種基本思想所延伸出來的分類思想、數(shù)形結合思想、轉換化規(guī)思想、函數(shù)思想、方程思想、隨機思想和抽樣統(tǒng)計思想等。同時，在初中數(shù)學課程的實際教學過程中，還涉及到很多具體的解決數(shù)學問題的方法，充分凸顯出數(shù)學學科的思想性。因此，在初中數(shù)學課程的實際教學過程中，老師應該全面研究教材內(nèi)容，深入挖掘教學內(nèi)容中所體現(xiàn)的數(shù)學思想，從而促使學生能夠更加全面地體會到數(shù)學思想的教育價值。

總而言之，在初中數(shù)學課程的實際教學過程中，老師在進行教學設計的過程中，應該緊密結合數(shù)學教學內(nèi)容，堅持以數(shù)學知識為主要載體，有效增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。同時，在初中數(shù)學課程的實際教學過程中，還需要組織學生積極參加探究活動，有效增強學生的綜合能力，以便能夠更好地適應社會的發(fā)展。

[1]盧良芳.注重數(shù)學實驗展示探索過程積累思想方法——提升初中學生數(shù)學核心素養(yǎng)的實踐與探索[J].中學數(shù)學,2016(10):63-65.

[2]洪文嘉.參加小學數(shù)學課外活動對初中生數(shù)學核心素養(yǎng)影響的調(diào)查研究[D].華東師范大學,2016.