從對話視角分析小學數(shù)學課堂教學

江西省興國縣東村小學 陳龍娟

從對話視角分析小學數(shù)學課堂教學

江西省興國縣東村小學 陳龍娟

現(xiàn)階段，很多新型的教學方法開始涌現(xiàn)出來。對話式教學作為一種新型的教學方法被廣泛應用到小學數(shù)學教學中，既凸顯了學生的主體地位，又活躍了數(shù)學課堂的氛圍。為此，小學數(shù)學教師要站在對話視角的立場上來分析教學活動，從而達到優(yōu)化數(shù)學課堂的目的。

一、巧設問題情境，吸引學生的眼球

在對話視角的背景下，教師要創(chuàng)設問題情境，借助問題來引發(fā)學生思考和探索，調(diào)動學生的主觀能動性。由于之前教師所使用的教學方法較為單一，大部分學生無法將注意力長時間集中在數(shù)學課堂上，最終影響到課堂的教學效率。所以，教師要合理運用問題，通過問題來吸引學生的眼球，創(chuàng)造自身與學生相互溝通的機會，讓每位學生都能全面參與到教學活動中。在創(chuàng)設問題情境時，教師既要結合本節(jié)課的教學內(nèi)容，還要結合學生的實際情況，確保問題的適宜性。

我們以“運算定律與簡便計算”這一教學內(nèi)容的講解為例子，在導入環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境：

教師：同學們，你們是否喜歡數(shù)學這門學科呢？對數(shù)的感覺怎么樣？現(xiàn)在我要試一試同學們對數(shù)的感覺，25×137×4=要快速地計算出答案，同學們你們認為橫線上應該填寫什么數(shù)字呢？

學生甲：我非常喜歡數(shù)學這門學科。我覺得應該填4。

教師：同意填4的同學，請觀察25×137× 4=（25× 4）×137這一式子有什么變化嗎？

學生：運算順序發(fā)生了變化，數(shù)字沒有發(fā)生變化。

教師：數(shù)字、運算符號都沒有變，運算順序發(fā)生了哪些變化呢？這樣變化的依據(jù)是什么呢？

學生：25和4相乘正好是100。在運算中，巧用了乘法的交換律和結合律，快速地算出該算式的答案。

教師：由此可見，學生對數(shù)的感覺還是相當不錯的，并引出了本節(jié)課要學的內(nèi)容——運算定律與簡便計算。

在導入環(huán)節(jié)中運用對話式教學，學生能始終跟著老師的思路走，并能快速地投入到本節(jié)課的教學活動中。隨后，在教學過程中，教師要通過設計什么是乘法交換律、什么是乘法結合律，什么是乘法分配率這些問題來讓學生明白本節(jié)課的教學目標，并以此為主線來順利完成本節(jié)課的教學任務。

二、圍繞實際生活，活躍學生的思維

數(shù)學這門學科與實際生活有著非常密切的聯(lián)系。在我們的實際生活中，隨處可見數(shù)學知識，如：購物結賬時、商品打折時等。為此，教師不能脫離實際生活來開展教學活動，而是要挖掘數(shù)學學科與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，有針對性地開展數(shù)學教學活動。必要的情況下，教師引導學生認真分析數(shù)學知識，將數(shù)學知識運用到實際生活中，又或者從實際生活中總結出相關的數(shù)學理論知識。這樣一來，加強了學生與數(shù)學教材的對話，激發(fā)了學生的探究欲望，提高了學生解決各種數(shù)學難題的能力。

我們以“認識百分數(shù)”這一教學內(nèi)容的講解為例子，在日常生活中，百分數(shù)的應用是非常廣泛的。百分數(shù)來源于分數(shù)，在闡述百分數(shù)時，教師要從學生的實際生活出發(fā)，讓學生感受百分數(shù)的產(chǎn)生過程，感受百分數(shù)的獨特作用。當教師要講解本節(jié)課的教學內(nèi)容時，要事先讓學生搜集生活中的百分數(shù)材料，力求讓學生經(jīng)歷學習過程，保證數(shù)學知識的生活化。在數(shù)學課堂上，教師要讓學生出示實際生活中的百分數(shù)材料，此時有的學生所搜集的是食品包裝袋，還有的學生搜集的是飲品罐子等，并讓學生用自己的語言來描述百分數(shù)所表示的意義，讓學生在真實的情境中理解百分數(shù)，弄清楚百分數(shù)與分數(shù)、比之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步帶領學生構建完整的百分數(shù)認知框架。

三、設計對話內(nèi)容，拓寬學生的知識面

數(shù)學教師要參照教材上的內(nèi)容，設計對話，從而達到拓寬學生知識面的目的。在設計對話時，教師要把握新知識與舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，增強學生的創(chuàng)新意識，確保學生的創(chuàng)新能力得到質(zhì)的提升。眾所周知，小學生具有較強的好奇心，他們對新事物、新知識都充滿了好奇，所以，數(shù)學教師要抓住小學生的這一心理特點，鼓勵學生之間相互探討，發(fā)現(xiàn)其中所蘊藏的新知識。同時，每一次對話形式都需要設定對話主題，讓學生圍繞著主題來展開探索，提升學生的數(shù)學綜合素質(zhì)，并讓學生能始終保持著濃厚的學習興趣。

我們以“長方體和正方體”這一教學內(nèi)容的講解為例子，本節(jié)課要求學生掌握長方體和正方形的特征，初步學會看立體圖形。在本節(jié)課教學過程中，教師要分別圍繞“長方體”和“正方體”來設計對話。在圍繞“長方體”展開對話時，教師要提出這樣的問題：長方體是由什么圍成的？長方體一共有幾個面？同學們能在各個面上分別標上、下、左、右、前、后各個方位嗎？當觀察完長方體之后，同學們能總結出長方體的特征嗎？在該對話中，學生會圍繞著老師所提出的問題來展開對話，學生之間會相互探討，相互交流，認真分析長方體，總結出長方體的特征。教師所設計的對話，為學生提供了相互溝通、交流的機會，活躍了課堂的氛圍，也提高了學生的自主學習能力。

對于小學數(shù)學教師而言，其要創(chuàng)設情境，構建教師與學生間相互對話的平臺，鼓勵學生表述自身的想法。對話視角不僅涵蓋了教師與學生間、學生與學生間的對話，還包括了學生與教材間的對話，這樣做便于學生準確分析數(shù)學問題，提高學生解決數(shù)學問題的能力。