論積極心理學在大學生就業心理障礙調適中的積極意義和實現途徑

王美多，朱　勇

(1.長沙航空職業技術學院，長沙 410124；2.濟南大學 校醫院，濟南 250022)

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論積極心理學在大學生就業心理障礙調適中的積極意義和實現途徑

王美多1，朱勇2

(1.長沙航空職業技術學院，長沙 410124；2.濟南大學 校醫院，濟南 250022)

當前激烈的就業競爭和嚴峻的就業大環境使部分大學生出現了不同程度的就業心理障礙問題。積極心理學作為新世紀現代心理學的新興范式，關注人類的優點與潛力、幸福與快樂，以培育個體積極人格為終極目標。把積極心理學引入大學生就業心理障礙調適有助于實現大學生就業心理調適的價值平衡，挖掘大學生就業心理調適的積極力量，提供大學生就業心理調適的積極解釋。開辟積極心理學在大學生就業心理障礙調適中的實現路徑，要培養積極的情緒體驗，穩定大學生就業心理情緒；要塑造積極的人格特質，提高大學生就業心理品質；要培育積極的社會組織系統，優化大學生就業心理環境。

積極心理學；大學生；就業；心理障礙；意義；途徑

大學生就業難是我國當前社會轉型、經濟轉軌時期的熱點問題。據教育部統計，2013年全國高校應屆畢業生達到699萬，曾被稱為最難就業年，但2014年全國高校畢業生數即破“七”攀升到727萬，[1]2015達到創歷史新高的750萬余人。[2]面對激烈的就業競爭、嚴峻的就業大環境，部分大學生出現了不同程度的就業心理障礙問題，反過來，這些心理障礙又嚴重影響了大學生正常的求職就業。因此，如何引導大學生排除心理干擾、促進大學生充分就業已成為一個必須直面的重要課題。積極心理學作為當代西方新興的心理學思潮，主張以“積極”為切入點，關注人的優點和價值，激發人的積極力量和內在潛力，以此抑制消極情緒的產生、減少心理疾病的發生。在當前人文關懷回歸社會的理性時代，我們完全有必要把積極心理學積極向上的價值理念引入大學生就業心理障礙調適的全過程，培育個體積極的情緒體驗和積極的人格品質，塑造個體積極健康的心理品質，這對于促進大學生就業心理健康、提高大學生就業競爭力具有極為顯著的雙重價值。

一、積極心理學在大學生就業心理障礙調適中的積極意義

積極心理學(positive psychology)是20世紀末始于美國心理學界、之后逐漸風靡全球的一場新興心理學運動的實踐產物，“是致力于研究人的發展潛力和美德的科學。”[3]在傳統心理學的發展視野中，心理學家的主要任務局限在對人類心理問題、心理疾病的診斷和治療，病理性的消極心理學成為心理學發展的主導模式。據在《心理學摘要》(Psychological Abstracts)電子版的論文搜索結果(1887年至2000年)顯示：積極情緒與消極情緒的論文比率為14:1，[4]這使得人們對心理學的第一印象基本錨定在病態、幻覺、焦慮、狂躁、恐懼、神經等負面概念上。積極心理學的主要創始人之一塞利格曼(Martin E.P. Seligman)指出：“當一個國家或民族被饑餓和戰爭所困擾的時候，社會科學和心理學的任務只要是抵御和治療創傷；但在沒有社會混亂的和平時期，致力于使人們生活得更美好則成為他們的主要使命?！盵5]積極心理學正是在這一使命的引領下開始超越和改變二戰后人類以治愈戰爭創傷和精神疾患為目的的消極心理學。與消極心理學相反，積極心理學研究的主要對象不是心理病患者，而是平均水平的普通人、正常人，更重要的是它致力于“利用心理學目前已比較完善和有效的試驗方法和測量手段來研究人類的力量和美德等積極方面”[6]。積極心理學認為，人類的積極品質是人類賴以生存和發展的核心要素，研究人的主體價值、發展人性的優點遠比修復疾病更有建設性，因此它要求心理學家以全新的理念、開放的姿態、欣賞的眼光去認識人類的潛能、品質和能力，倡導心理學研究重視人的價值和人文關懷，提倡用積極的心態重新解讀人的心理現象、心理問題，通過激發人自身內在的積極力量和優秀品質來幫助心理病人解決心理問題，幫助普通人最大程度地開發潛力并獲得良好的生活。當前，積極心理學研究的主題內容主要集中在三個層面：一是在主觀層面上研究積極的情緒體驗，包括幸福感、滿足感、希望、快樂、充盈等積極情緒，旨在構建未來的樂觀主義態度。二是在個人層面上研究積極的人格特質，包括愛的能力、人際交往能力、自信、樂觀、意志、勇氣、毅力、寬容、正直、謙虛、節制等方面。三是群體層面上研究積極的社會組織系統，包括如何建立和睦的家庭、和諧的社區、有效能的學校以及富有責任感和正義感的公民社會，從而使人的潛力得到最充分的發揮，使人的內心感受到最飽滿的幸福。

當前，我國大學生就業心理壓力在多重因素影響下逐年加大，大學生就業心理問題愈加凸顯，大學生就業心理障礙的調適實踐也經歷了一個從認識到深入再到強化的發展歷程。但總體而言，我們的就業心理障礙調適未能及時回應社會發展的時代訴求，仍局限在忽視個體性功能的消極心理學范式，就業心理調適缺乏針對性、積極性和實效性。正所謂“他山之石，可以攻玉”，積極心理學堅持以人為本，提倡積極人性論，扭轉了傳統心理學過于偏重問題的消極性，實現了心理學從消極到積極的正確轉向，這種轉向對于提升大學生就業心理障礙的調適水平具有明顯的積極意義。

(一)積極心理學有助于實現大學生就業心理調適的價值平衡

長期以來，主流心理學專注于人類心理問題、心理疾病的診斷和治療，重點研究消極力量、消極因素對人的全面發展的消極影響。在此理念的指導下，我國大學生就業心理障礙的調適實踐仍不可避免地困于“消極的囚籠”，而打開囚籠的鑰匙就是把“積極”這一理念重新導入心理學視閾、實現“兩極”價值平衡的積極心理學。首先，積極心理學有助于祛除傳統心理學調適目標的不平衡性。目前高校大學生就業心理目標總體上來說是側重于消極目標，以解決學生的就業心理障礙和心理沖突為主要任務，忽視了引導學生心理發展和成熟的積極目標，即幫助學生在自身就業能力與客觀就業環境允許的范圍內達到最佳就業心理狀態，最大程度的挖掘和發揮個體的就業潛能，促使個體人格在就業實踐中更趨成熟。積極心理學認為，心理調適的目標就是為人的生存與發展提供積極的心理保障，我們的就業心理教育更應注重引導學生樹立面對困難、面對挫折時的積極應對態度，同時關注個體內在潛能，培養個體樂觀、向上的心理品質，促進人格的健全發展，這樣的做法應該更有助于從實質上減少和緩解大學生的就業心理障礙和心理沖突。其次，積極心理學有助于矯正傳統心理學調適方式的純病理性。對具有心理障礙的對象實施醫學性和病理性的診斷和治療是傳統心理學的基本做法，雖然這種做法仍有其存在的理論基礎和實踐意義，但隨著社會的發展和人本主義精神的回歸，人們越來越認可和支持積極心理學所提出的理論、所提倡的做法，即：人是一個具有自我決定、自我完善功能的理性個體，人們完全可以通過挖掘和激發人類自身與生俱來的積極品質和積極力量來抑制、消除消極心理，實現“積極”與“消極”的此消彼長。所以我們的就業心理調適也應該遵循這一理念，注意從大學生個體的內在層面發展積極力量，促進就業心理障礙的標本兼治。最后，積極心理學有助于消解傳統心理學調適對象的局限性。傳統心理學認為，“消除了疾病就意味著健康。”[7]因此他們理所當然地把服務對象框定在了病人身上，排除了正常的普羅大眾。但積極心理學認為要把正常人納入心理學的研究對象，強調研究健康人的本性、潛能、優點和價值，實現人文關懷和科學精神的統一。因此，我們的大學生就業心理調適對象也應普及到占絕大多數的正常學生，使他們的人格更加健全，心理更加健康，從而更好地預防正常學生滑入就業心理障礙的泥沼。

(二)積極心理學有助于挖掘大學生就業心理調適的積極力量

二戰后的心理學基本以問題為中心，其主要內容就是消除人心理上和行為上的問題，其實質就是在否定人的自身積極性的前提下“修理”人的“毛病”。但越來越多的心理學研究發現，“人性中的優點是對抗心理疾病重要的調節與緩沖器”，[8]開發和培養人內生的積極力量有助于人主動克服苦難和問題實現成長。積極力量是指個體正向的、具有建設性的力量和潛能。[9]在同樣的負面環境下為什么有些人能保持健康的身心，始終有尊嚴地生活著，而有的人卻成了問題人？導致這種結果分化的杠桿點就是積極力量：只有人內在內生的積極力量(如愛心、善良、責任感、樂觀、勇氣、意志力、工作熱情、對未來充滿希望等)才是預防問題產生的最好工具，同時也是解決問題的最好工具。積極心理學認為，人的生命系統不是問題的集合體，而是一個既有潛在內心沖突，又有自我決定、自我修復、自我完善能力的綜合系統。因此，傳統心理學應改變純粹以問題為導向的功利主義取向，把更多的注意力集中到培養人的積極力量上，通過鞏固、提升人的積極力量而使人真正達到身心和諧的理想境界。而且，“心理健康并非僅僅只是消極因素較少，同時也是積極因素較多?！盵10]人類社會已不再像過去那樣只是一味地為了使自己不再有任何問題而保持存在，而是開始由必需性需要向享受性需要轉化，趨向于使自己更完美、更舒適，社會文化對于個人層面和集體層面的積極品質、積極力量也是表現得愈加關注。因此，我們的就業心理教育必須及時地回應這種變化，不能再一味地把目光聚焦在大學生因為就業壓力而衍生出的一系列心理問題上，而應嘗試花更多的時間和精力致力于大學生就業積極力量的挖掘上，通過積極力量的開發祛除或是抑制消極因素的影響，強化大學生就業心理素質，堅持“一切從積極出發，用積極的途徑培養積極的品質，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的態度塑造積極的人生”[11]，使心理學真正回歸于社會、回歸于人。

(三)積極心理學有助于提供大學生就業心理調適的積極解釋

傳統心理學基本是就問題論問題，從問題的消極性角度探討消極性的問題，完全切割了“消極”與“積極”兩個概念之間的內在聯系性，久而久之造成了“消極”與“積極”在實踐層面的對立和沖突。相反，“積極心理學認為心理問題本身雖然不能為人類增添力量和優秀品質，但問題的出現也為人類提供了一個展現自己優秀品質和潛在能力的機會。”[12]因此提倡用積極的方式對心理問題(消極問題)作出適當的解釋，并從中獲得積極意義。我們生活在一個現實的世界里，每天可能遇見各種各樣的問題，當問題出現在眼前，如何選擇對待它的態度、如何解釋它的存在是我們正確解決問題的關鍵前提。態度、解釋是極具個人主觀性的概念，作為一個自由的個體，每個人都可以對問題持有自己的理解，也有權利選擇自己的解釋風格，比如積極還是消極？樂觀還是悲觀？積極心理學給我們的告誡就是要學會從問題的壞的一面看到好的一面，從消極中發現積極，為解決問題提供積極的解釋。例如，足壇巨星梅西的劣勢就是身高，這使他在爭搶高空球的時候明顯落于下風，但也正是得益于身高的“劣勢”，他獲取的積極性優勢就是重心低，變向、變速敏捷度無人能及。因此，世界是辯證的，凡事都有兩面性。當前，我們的大學生就業心理障礙調適基本是把問題框定為消極性的“死問題”，并沒有嘗試對問題作出正向的、有建設性的積極解釋。比如大學生就業中的自負心理，其積極解釋可能是自信心比較強，自我認可度高；自卑心理則可能說明這個學生做人更務實、做事更踏實；攀比心理也許意味著這個學生有更強的求勝心理和自我定位要求。長遠來說，能對問題作出積極解釋的人在生活中能體驗到更多的積極情感，對生活的滿意程度也更高，抑郁更少。而且，積極的解釋風格就像汽車上的減震裝置，它能使人在面對問題、面對挫折時保持情感上的穩定性和舒適性，而不至于出現劇烈的心理波動。因此，我們要在問題的解決過程中解釋出學生的優點和潛質，并引導學生嘗試用積極的方式解釋自身面臨的就業問題和心理問題，培養學生積極的人生態度和人格品質，逐步實現大學生就業心理調適由以解決具體心理問題的工具性目標過渡到以“促進人成人”為崇高使命的高階目標。

二、積極心理學在大學生就業心理障礙調適中的實現路徑

馬斯洛指出：“如果一個人只潛心研究精神錯亂者、神經病患者、心理病態者、罪犯、越軌者和精神脆弱者，那么他對人類的信心勢必越來越小?！盵13]尤其是在如今的和平世界里，在以人為本的現代社會里，心理學的研究重點必須從減少人的負因素、抑制人的負能量轉移到增加人的正因素、激發人的正能量這一新的研究范式上。我們的大學生就業心理工作也必須緊跟這一歷史潮流的積極轉向，逐漸樹立積極的價值理念、開放的思想姿態，全力開拓積極心理學在大學生就業心理障礙調適中的實現路徑。

(一)培養積極的情緒體驗，穩定大學生就業心理情緒

培養積極的情緒體驗是穩定人的心理情緒、發展人的心理品質的一種有效途徑和方法。積極心理學認為，積極情緒是指“能夠激發個體產生接近性行為或行為傾向的情感”，[14]比如主觀幸福感、滿足感、快樂感、希望、樂觀等正向價值。積極心理學家芭芭拉·弗雷德里克森(Barbara L. Fredrickson)在其“積極情緒擴建理論”中指出，積極情緒對個體的能力和素質具有重要的擴建功能。他認為積極情緒有瞬間拓展人們知行能力的可能性，這促使個體能更充分地發揮自身主觀能動性，最大程度地催生出一些極具創造性和突破性的思想和行為，從而幫助個體建立起深厚的個人發展資源，比如身體資源、智力資源和社會資源。[15]積極情緒對于人的心理壓力也具有高效的消解功能。長期的消極情緒體驗會使人的心理陷入一種無法自拔的緊張、壓抑狀態，使人的肌體處于一種不健康的應激狀態，而積極情緒一方面能抑制消極情緒，另一方面能直接釋放人的心理緊張感，從而保持人的身心健康。

積極心理學認為，積極的情緒體驗在整體上意味著個體能滿意地接受過去、幸福地感受現在并對未來充滿希望。因此，在大學生就業心理障礙調適的過程中，我們應從方法論上注重積極情緒的培養，設置積極的心理調適目標，誘發積極情感體驗的動機。首先，要引導大學生用積極視角看待自己的過去。過去雖已過去，但仍然影響著人的現在和未來。過去的經歷既有愉悅的體驗，也有消極的體驗，而那些消極體驗恰恰就是很多大學生在就業時出現自卑、膽怯、緊張等心理障礙的源泉。我們必須引導學生對過去的經歷進行積極構建，逾越這一心理障礙，使他們理解消極體驗也是人生的財富，是人感受生活的方式，是人走向成熟的階梯。當他們學會悅納自己的過去，衍生出強烈的滿意感和成就感，這將使他們在處理自己的就業問題時保持穩定理性的心理狀態并充滿自信。其次，要引導大學生滿意地感受現在、接受現在。對于大學生群體來說，每個人要學會坦然面對自己的生活環境、學習環境和就業環境，對于一些暫時無法改變的客觀現實也應有積極的看法和理解，只有這樣才能對當下的生活有更好的滿意度和幸福感，而這些積極情緒的體驗將使個體在激烈的就業環境中獲得更多的靈感、激情和創造性，而對生活的不滿、埋怨、憤怒等負面情緒則會明顯地加劇個體在擇業期的自負、焦慮、悲觀等心理障礙問題。最后，要引導大學生樂觀地期待未來。生活中有陽光的地方就有陰影，但悲觀的人只看到陽光下的陰影，而樂觀的人即使烏云密布仍能看到其背后的陽關。樂觀、對未來充滿希望的積極情緒能有效地增強大學生在遭遇就業挫折、就業失敗時的心理承受力，使之保持持久的戰斗力和競爭力，避免過早或過易地出現就業心理問題。積極心理學家的研究表明：“積極情緒感受性高的人在工作中會產生更多的快樂，而工作中更多的快樂又會進一步提高一個人的積極情緒的感受性。”[16]因此，在大學生就業心理障礙調適的過程中，我們必須重視積極的情緒體驗，通過創設積極的情境氛圍、挖掘積極的情感資源激發大學生的積極情緒，增加大學生對生活、對學習、對工作的滿意感、幸福感、快樂感和希望感，以此從精神根源上穩定大學生的就業心理情緒，降低就業心理障礙問題的發生率。

(二)塑造積極的人格特質，提高大學生就業心理品質

人格是一個人區別于他人的穩定而統一的心理品質，也是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式。[17]塑造積極的人格特質是保證個體在生活中實現自我決定、自我管理、自我控制的前提條件，當然也是大學生提高就業心理品質、減少就業心理障礙、增強就業競爭力的重要途徑。積極心理學認為，傳統心理學的人格研究過度聚焦于問題人格或人格形成的問題，而對于積極人格的形成和發展卻過于漠視，因此他們強調發展平衡的人格心理學，既要研究人格問題，更要注重個體積極人格的塑造。積極心理學家認為，人格是由人的內部機制、外部行為和社會環境之間的交互作用形成的，但后天社會文化環境對人格的影響作用更大，尤其是積極的情緒體驗對個體內在積極力量的刺激尤為重要。人既不性本善也不性本惡，每個人的內心深處都始終存在著兩股矛盾力量的對抗，一股是積極的，如自信、自愛、獨立、負責、謙遜、勇敢、負責、仁慈、慷慨等；一股是消極的，如自私、自卑、自負、壓抑、恐懼、憤怒、怨恨、悲觀等，當積極的情緒體驗不斷地激發和強化個體內在的各種現實力量和潛在力量，就有可能使積極力量最終戰勝消極力量，這種壓倒性的態勢經過長期穩定的積淀、固化最終促成積極人格的構建。

作為塑造積極人格的重要媒介，積極情緒從性質上可分為感官愉悅和心里享受，前者是自身肌體得到滿足后的生理體驗，如餓了時吃飯、渴了時喝水所產生的快感，后者是由于個體打破自身某種束縛和限制、實現自我超越是所產生的心理快感，如大學生通過各種專業考試，足球運動員贏得比賽冠軍等。很顯然，相比感官愉悅，心理享受更有助于個體積極人格的塑造和幸福感的增加，也具有更高階的個人意義和社會意義。因此，我們的大學生就業心理障礙調適工作要拓寬視野，放遠眼光，勇于跳出“頭痛醫頭腳痛醫腳”的機械模式，嘗試從人格特質這一基礎性突破點集中發力，通過塑造積極的人格特質進一步強化個體的心理品質，提升大學生在就業失敗時的承受力和耐挫力，同時也是進一步提升大學生的就業綜合能力，拉高就業成功率，提前消除就業心理障礙的誘發因素。塑造大學生積極的人格特質，重要的手段之一就是讓大學生體驗到更多更深刻的積極情緒，當積極情緒疊加到一定程度之后，它就會轉變為個體應對實踐的習慣性模式，并最終內化為個體積極的人格特質。例如，在大學生就業心理教育的過程中，我們應合理地解構大學生在過去經歷中的成就感，使他發現很多自己在當時都不抱希望的事最終卻成功了，增加個體在困難面前的樂觀情緒。與此同時，積極地引導大學生在現實實踐中獲取自信和希望，強化積極情緒的影響力和滲透力，久而久之，樂觀、自信的積極情緒將逐漸溶入大學生日常的思維模式和行為方式，最終積淀為個體穩定的人格特質，這種特質將使大學生擁有更強大的就業心理素質，更加從容淡定的擇業心態，繼而遠離就業心理障礙的襲擾。

(三)培育積極的社會組織系統，優化大學生就業心理環境

“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和?！盵18]人的情緒體驗的生成、人格特質的發展與社會背景緊密相連。積極心理學認為：任何個體的情緒、人格、經驗、潛力都是在家庭、社區、學校等社會組織系統中內生并存在的，同時深受其影響。積極的社會組織系統不僅是建構積極人格的支持力量，更是個體不斷產生積極體驗的最直接的來源。[19]因此，創造一個有利于個體產生積極情緒、形成積極人格的外部環境變得尤為重要和必要。而且更為關鍵的一點是，積極雖是人類固有的一種本性，但并不是說這種本性在無條件支持下能自我激活、自我表現出來，正確的理解應該是每個個體天賦積極的種子，但就像農民播下作物的種子，種子能否順利萌芽生長除了取決于種子本身的特性之外，還取決于是否有適宜的土壤、溫度、氣候以及后天人為的精心照料。同理，人類心靈中的積極種子的發展狀況也嚴重依賴于人所生活的后天環境，依賴于積極社會組織系統的“澆水施肥”。因此，把積極心理學引入大學生就業心理障礙調適的實踐中，就要重視家庭、社區、學校、企業、政府等社會組織系統對人的情緒和品質的綜合影響，注意把就業大學生的實踐活動和心理活動納入整個社會生態系統進行考察，把培育積極的社會組織系統落到實處，優化大學生就業心理的外部環境，形成大學就積極的就業情緒和就業人格，切忌閉門造車，脫離人的社會環境孤立地研究大學生的就業心理問題。

家庭是一個社會的細胞，也是一個人成長的起點，家庭教育環境的好壞對一個人的長遠發展有著不可忽視的“蝴蝶效應”。積極心理學提倡貫徹積極的家庭教育理念，倡導建立和諧平等的親子關系，反對父母高高在上，時刻以權威自居，強迫孩子走自己安排的路，或是“低低在下”，完全淪為孩子的“保姆”。心理學研究表明，親子交流關系越和諧，子女就越表現出情緒穩定、輕松愉快，而較少出現抑郁、緊張等人格特征，而反之則較多出現敏感多疑、情緒抑郁等特征。[20]事實上，大學生就業心理障礙中的自卑、自負、焦慮、抑郁、緊張、從眾、依賴等問題就是根源于個體不成功的家庭教育。學校是學生接受正規教育最重要的地方，學校教育對于個體人格、個體能力的形成和發展起著決定性的作用。在現代社會，教育已經不再是純粹的反愚昧武器，它更深遠的意義是為了使人們生活得更幸福作智慧上的支撐?，F代學校應秉持積極的教育理念，注意引導學生共同體驗愛、快樂、幸福、滿意、希望等積極情緒，關注學生外在的或潛在的積極品質，并在校園實踐中對這些積極品質進行擴大和強化，著力培育個體獨立自主、自信、意志力、樂觀、信任、誠實等積極的人格特質。此外，處于大社會層面中的政府、企業也應充分利用各自的資源優勢為大學生就業提供政策扶持、增加崗位機會，間接為減輕大學生就業心理壓力、緩解大學生就業心理環境貢獻力量。

[1]半島都市報.2014年高校畢業生人數創新高，就業不難找好工作難[EB/OL].http://career.eol.cn/kuai_xun_4343/20131212/t20131212_1051646.shtml .2013-12-12/2016-3-13.

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(責任編輯：孫書平)

On the Positive Significance and Realization ways of Positive Psychology in College Students' Employment Psychological Barriers

WANG Mei-duo，ZHU Yong

( Changsha Aeronautical Vocational and Technical College, Changsha 410124, China )

At present，fierce competition in employment and severe employment environment make some college students have different levels of employment psychological barriers. Positive psychology, as a new paradigm of modern psychology in the new century, pays close attention to the advantages and potential, happiness and happiness of human beings, in order to cultivate the positive personality of the individual as the ultimate goal. The positive psychology into college students' employment psychological barriers adjustment helps to balance the value realization of College Students' employment psychological adjustment, positive force Mining College Students' employment psychological adjustment, provide a positive interpretation of College Students' employment psychological adjustment. Open the path to realize the adjustment of positive psychology in college students' employment psychological disorders, to cultivate positive emotional experience, the employment of college students psychological and emotional stability; the creation of positive personality traits, improve college students' employment psychological quality; to foster positive social organization system, optimization of College Students' employment psychological environment.

Positive Psychology； College Students; Employment； Psychological Barriers；Significance；Ways

2016-07-22

湖南省教育廳高校思想政治教育研究課題“積極心理學視域下大學生就業心理素質提升研究”(15F04)；湖南省科技廳軟科學項目“湖南大學生創業環境存在的問題及對策研究”(2015ZK3079)

王美多(1980-)，女，漢，湖南衡陽人，講師，哲學碩士，主要從事思想政治教育和高教管理研究；朱勇(1968-)，女，山東荷澤人，主管護師，主要從事大學生心理健康研究。

G642.46

A

1008-7605(2016)05-0065-06