蘇教版小學數學教學模式探討

江蘇省寶應縣城中小學 陶學梅

蘇教版小學數學教學模式探討

江蘇省寶應縣城中小學 陶學梅

在新課改背景下，蘇教版教材在編制過程中，很好地體現了新課程改革的概念，為當代教師的教學模式探索提供了重要線索依據，但是在新課改背景下，小學數學的教學現狀依然達不到理想要求。

一、小學數學教學現狀分析

數學是一門邏輯性比較強的學科。它需要學生具備嚴密的邏輯思維，可以說數學的學習能夠有效改善學生的邏輯思維。但是小學同學的年齡特點決定了他們的邏輯思維并不嚴謹，有的學生還處于形象思維發展階段，這些同學感覺有些數學知識很抽象難懂，比如在學習圖形的認識這一節時，很多同學感覺這一章節的習題難度非常大。學校的教學設備、教師的教學策略、學生的心理發展特點等都為小學數學的教學增加了一定的難度。總之，小學數學教學現狀依然不容樂觀。

1.在新課改背景下，有很多小學教師并沒有得到專業的訓練，而且在一些鄉鎮地區，小學教師的專業水平明顯不高。很多教師對新課改標準也知之甚少 ，這就為新課改背景下的教學改革增加了一定的難度。有些資歷比較深的教師，他們習慣于傳統的灌輸式教學模式，教學只為了學生能夠考高分，這就在很大程度上歪曲了教學的本意，學生的邏輯思維得不到訓練。在傳統的灌輸式教學模式中，學生也容易形成思維定式，做題不懂變通，在這樣的教學環境中，學生已經成為學習的機器，新課改的教學目標也難以實現。

2.教學設備達不到教學要求。一些小學，特別是鄉鎮小學教學設備嚴重匱乏，教師只能利用一些簡易設備制作一些教學模型，幫助學習理解，但是這種教學收效甚微。在信息化背景下，多媒體設備并沒有在大多數小學教學中普及，再加上小學數學本身就屬于比較抽象的、邏輯性比較強的學科，簡易的教學設備不能滿足學生的學習要求。

3.小學生正處于思維發展的關鍵時期，根據皮亞杰的兒童認知發展觀點來看，小學生正處于具體運算和形式運算的關鍵時期，特別是形式運算是從學生的11歲開始發展，這時候學生的抽象思維正開始發展，再加上小學生本身就具有活潑好動、注意力不易集中等學習特點，教師在教學過程中就會感覺難上加難。

另外，數學自身的學科特點也為小學數學的教學增加了一定的難度。數學學科具有抽象性、概括性、嚴密性，而且數學的學習也具有頻繁性，這些都或多或少地增加了小學數學的教學難度。和其他學科相比，數學的學習需要充分考慮數量、空間等各個元素之間的關系，數學的學習也需要構建科學合理的演繹結構，顯然，這并不是小學階段的學生能做到的。另外，數學這門學科是小學教學中的主要課程，數學的課程安排比較多，然而枯燥的教學內容并不能引起學生的學習興趣，對于小學生來說，數學的學習是一項不得不做的任務，而不是一種樂于完成的活動，這就在很大程度上降低了小學數學的教學效果。

二、小學蘇教版數學教材的特點研究

在小學教學中，蘇教版的教材編制是嚴格按照新課程改革的標準制定的，可以說蘇教版教材和人教版教材在新課程改革中都占據著舉足輕重的位置，蘇教版的教材特點可以用以下幾點概括：

1.蘇教版教材在內容的選擇方面體現了教學的工具性和人文性特點，體現了小學數學教學的基本特征。在蘇教版教材中，教材內容的選擇會更貼合學生的生活實際，讓學生學會在學習中聯想生活實際，這也有助于學生發散思維的發展。

2.蘇教版的小學數學教材在編制過程中會將單一的教材結構多元化。在蘇教版的小學數學中，學生的學習需要建立科學合理的框架結構，蘇教版教材的編制就做到了這一點，蘇教版教材在編制中會建立前后知識的聯系，幫助學生溫故而知新，有助于學生的理解。

3.蘇教版教材在編制過程中為學生創建了更大的選擇空間，為教師教學模式的選擇和學生的自主式學習都提供了平臺，這樣更有助于學生的全面發展，體現了新課改的教學理念。

另外，蘇教版教材的編制還為教師、學生總結了科學的學習方式，有助于提高教師的教學水平，還有助于深入開發學生的思維。蘇教版教材的編制和人教版類似，它們都從一定角度上體現了新課程改革的教學理念，這就需要相關教育工作者深入落實課程改革的基本要求，提高學生的科學素養。

三、蘇教版小學數學教材下的教學模式研究

在小學數學教學過程中，教師更應該側重于學生思維的培養，因為這個年齡階段的學生正處于思維轉型的關鍵時期，所以蘇教版小學數學的教學模式應該充分注意到這一點，積極發展學生的思維。理論知識是思維活動的結晶，也是后來人思維發展的工具，在小學教學過程中，教師應該將學生理論知識的學習和思維發展聯系起來，兩者同時進行。所以小學數學教師在教學活動中應該充分注意以下幾點：

1.小學教師的教學活動一定要從基礎知識出發，結合學生實際的學習水平，使用有效的教學策略。教師在教學過程中一定要注意幫助學生實現形象思維到抽象思維的跨越。

2.小學數學的學習還應該注意前后知識的聯系。蘇教版教材雖然幫助學生建立了科學合理的演繹結構，但是學生依然不能正確理解其中的關聯，這就需要教師在教學活動中，幫助學生聯系前后知識，積極引導學生思維的發展。小學年齡階段的學生思維發展還不成熟，學生思維的獨立性也比較差，這就需要借助教師的幫助，建立前后知識的銜接，幫助學生更好地理解后面學習的知識。

3.在教學活動中，教師還可以通過提問式教學的方法實現高效率的教學。在數學教學過程中，教師通過設計科學有效的問題能夠幫助學生集中注意力，同時，由于小學生思維的獨立性比較差，通過教師的示范、提問等方式可以幫助開發學生的思維，提高教學效果。

蘇教版教材在編制過程中嚴格落實了新課程標準的教學理念，但是在自主化、人性化的教學模式中依然存在一些學困生，這就需要相關教育工作者根據學生的自身情況因材施教。在教學過程中，教師也應該采用多元化的教學模式，注意每一位學生的思維發展。