讓“做”成為課堂教學中一道亮麗的風景
——淺談陶行知先生的“教學做合一”理論

江蘇省張家港市實驗小學（南校區） 楊湘萍

讓“做”成為課堂教學中一道亮麗的風景
——淺談陶行知先生的“教學做合一”理論

江蘇省張家港市實驗小學（南校區） 楊湘萍

“教學做合一”是陶行知先生教學理論的精髓，強調了“教與學都要以做為中心” ，突出了“做”在教學中的重要作用。作為教師，“我們要在做上教”，“拿做來教，乃是真教”；作為學生要“在做上學”，“拿做來學，方是實學”。因為“不在做上用功夫，教因不成為教，學也不成為學”。他強調了學生在教學過程中的主體地位，“教的法子要根據學的法子”，即重視“學法指導”——教會學生學習的方法，倡導的是教育與生活的結合，教育與生產勞動的結合，讓學生不僅通過書本學習，更要從生活實踐中學習，學會生活，學會做人。因此，實踐性是陶行知“教學做合一”理論的基本特點，由此他特別強調要親自在“做”的活動中獲得知識。 這一理論留給我們的深刻啟示就是要在做上教，在做上學。下面選取三個教學課例，談談自己在這方面的認識。

一、“做”中教，此時無聲勝有聲

【案例】二年級乘法意義。

師：（課件演示）一張電腦桌上有2臺電腦，100張電腦桌上共有多少臺電腦呢？用加法算式怎么算？

生開始列加法算式：2+2+2+2+2+……

過了一會兒，有幾位同學想到了什么，停下來，開始和同桌輕聲討論，絕大部分同學還在認真地加著。

師會心一笑，什么也沒說，課堂上只有學生的動筆聲音，這種情況一直維持了幾分鐘時間。

生終于都停下來了，并且紛紛舉著小手，有的嘴里還在議論。

師：（輕聲地問）怎么啦？有什么問題嗎？

生1：老師，我們發現100個2相加太麻煩了！

生2：100個2加起來，算式紙上寫不下了！

生3：有沒有簡單一點的辦法呢？

師順水推舟，自然而然地引入乘法教學。

這個片斷是特級教師徐斌教學的片斷。其實，在好多老師教學“乘法意義”的過程中，類似徐老師創設的情境也很多，但在教學時，絕大部分老師沒有像徐老師那樣耐得住寂寞。往往當一、二個學生有所感悟時，馬上就會揭示課題，于是，絕大部分學生奉命停下，仔細傾聽那一、二位同學發表意見。這樣的探究活動，只是少數思維靈活的同學探究而已，而絕大部分同學還沒有感悟，沒有發現，他們的學習活動就被叫停了。而徐老師卻做得比較到位，他沒有被那寂靜的課堂打亂教學進程，而是放足了時間，真正讓每一位學生在深刻體驗的基礎上提出問題，分析問題，思考解決問題的策略，真是此時無聲勝有聲。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發。”“憤”、“悱”其實是學生進入積極思維狀態，一種短暫的心理空白。同時，由于每位學生人格和個性的差異，對同一問題的思考所需的時間也不可能同步。因此，我們一定要留足思考的時間，允許一部分學生經過一段時間的努力和知識的積累，逐步達到預設的目標，這有助于學生展示豐富、獨特的內心世界，有助于教師重新整合教學內容，調整教學進程。我們老師在這段無聲時間里的等待，就是一種對學生的期待，在這期待中既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得老師對自己是有期待，有希望的，學生也在老師無聲的等待中學會了內在的自我肯定，培養和增強了自信心。

二、“做”中學，獲取知識更深刻

【案例】分數的初步認識。

教學片段：

師：同學們，你們想知道數學在哪里嗎？其實，數學就在你們的手指間，不信？我們來試試。

師出示一個圓，問：怎樣把這個圓平均分成兩份？

生：折一下。

師：（操作，任意折）是這樣折嗎？

生：不，應該對折。對折以后才是平均分成兩份。

師：剛才我們表示了一個圓的二分之一，其他圖形上也能找到二分之一嗎？試試看。

生拿出準備的圖形紙片操作，折出各種圖形的二分之一，并展示交流。

師：你能折出三分之一、四分之一、五分之一嗎？試試看！

《新課標》指出：要讓學生親歷數學知識的形成過程。只有學生通過親身感受，自我探索獲得的知識，才會根深蒂固，扎根腦海。課中，老師給了學生“做”的時間和空間，在操作、觀察、思考的過程中，學生順利地認識了更多的分數，悟出了分數的意義。

三、“做”中教學，讓智慧閃現

【案例】學校組織五、六年級學生到面積為300平方米的實踐基地勞動，將總面積按1︰2分配給兩個年級，兩個年級的種植面積各是多少平方米？

教學片段：

生：根據圖意畫出圖形。

師：五年級與六年級的種植面積是怎么樣的一個大小關系？兩個年級的種植面積與總面積之間又有怎樣的關系呢？

通過作圖、思考、討論，學生的解題思路活了，爭先恐后地說出了多種解法。

就在學生興致正高時，教師緊跟著追問一句 ：“300平方米的勞動基地還可怎樣分配？”

生1：可以按照2︰3分配。

生2：也可以按1︰3、3︰7、7︰8等多種方案分配。只要總面積除以總份數除下來正好都可以。

生3：（補充道）分配時，六年級應分多一些，因為他們比五年級的年齡大。

師：同學們真愛動腦筋，考慮問題很全面！接下來你們就動手分配吧。

學生自己動手獨立劃分，然后小組討論，結果又出現了將300平方米平均分成3份、5份、10份、15份等按任意比分配的不同情況。

理想的數學是生活的數學，應該解決生活中一些跟學生、社會緊密相關的數學問題。這節課上，學生在畫一畫的動手操作中自己去設計、繪圖，根據實際情況，尋找出了多種分配的方法，學生思維的獨創性得到了充分鍛煉。在分配的過程中，學生不但學到了知識，增長了能力，還從中領悟到五年級同學年齡小，分配時應少一些，勞動中應相互幫助等道理。

“兒童中的智慧在于手指上”（蘇霍姆林斯基語）。在“做”中教，在“做”中學，我們的課堂就會充滿智慧，充滿生命的活力。讓“做”成為課堂教學中一道亮麗的風景！