初中數學教學中支架式教學模式

江西省于都縣小溪初級中學 易紹蘭

初中數學教學中支架式教學模式

江西省于都縣小溪初級中學 易紹蘭

隨著我國新課標的不斷改革,對初中數學教學過程中學生的自主學習能力以及解決實際問題的能力提出了新的要求,支架式教學模式就是一種強調以學生為中心進行教學的模式，本文就如何在初中數學教學中施行支架式教學模式進行探討。

初中數學；支架式；教學模式

進行初中數學的教學之時，教師需要接力為學生創造數學素養綜合提升的機會，而支架式教學模式正好可以滿足這種需求。

一、在初中數學課堂具體施行支架式教學模式的方法

1.構建合理的教學支架需要以相關教學目標為基石

打開書本，我們便可以清晰明了地看到每一個章節之前所標注的教學目標，這正是我們構建合理的教學支架的基石，用支架式的教學模式為媒介將知識平滑地傳達給學生，從而讓學生在潛移默化中增強自身的數學綜合素養。

2.吸引學生的注意力需要通過設置相關的情境

身臨其境恰是最能讓人感受到其中蘊含的知識的一種方法，教師可以靈活運用設置情境的方法讓學生感悟書本中所蘊含的知識，從而獲得相關的學習技巧。這個環節看似簡單，但是對于教師的要求卻十分之高。正所謂物競天擇，隨著時代的進步而進步，我們才不會被淘汰，因此為人師表，唯有在教學中不斷成長，精益求精，才能為教學提供更多的助力，才能設置更為有效完善的情境，讓學生真正掌握知識的精髓。

例如，在講述概率初步章節的相關知識點的時候，我就使用班級學生為例子進行相關情景的設置。告訴學生，班委選舉即將進行，男女各有一定的職位，而如果我們以男生和女生為分界，在其中選取一位班長，通過隨機選取的模式進行，我們班級有30名男生，35名女生，那么選到男生的機會大還是女生的機會大？公平嗎？很明顯由于概率的原因女生的機會大，不公平。通過很簡單的情境設置，學生對于概率的理解就提升了一個檔次。

3.學生自我深入的挖掘需要教師進行引導

人先有自知之明，才能在自我認清的前提下獲得自我提升，這也是支架式教學模式的重要環節。在教學過程中，我們唯有以學生為本，讓學生通過不斷地自我學習，自我認知，自我探索，自我深入挖掘，這樣的教學模式才能起到最大化的作用，學生的思維才能得到有效的拓展，自主學習的能力才能得到有效的提升，數學綜合素養才能得到最大化的培養。

4.對學生的學習結果進行系統客觀的評估

通過支架式的學習模式之后，我們應當進行一套系統客觀的評估，從而明確學生具體展開此類教學之后的實際情況。每個人的情況不同，我們必定不能夠一概而論，而應該依據個人情況有層次有技巧的對學生加以評估。對于表現優異的學生，我們可以進行公開的表揚以及相應的獎勵，對于表現較差的學生，我們應當私下批評，明確相信學生能夠做到更好，從而最終讓全體學生都能保持足夠的動力進行這樣的模式下的自主學習。

5.適時總結相關教學內容

一個章節的學習離不開總結，教師可以在支架式教學模式展開之后，在每一章節學習之后都進行相關總結，依據學生的學習情況進行適當點評，對于多數學生出現的問題統一總結，提出解決方案，有頭需有尾，才能形成一個完美的弧度，達到想象中的教學目標。

二、初中數學課堂實行支架式教學遵循的相關原則

1.學生是學習的主體是亙古不變的原則

作為一名合格的初中數學教師，在我們的教學過程中，必須每時每刻都明確我們學習的主體是學生，作為教師，我們最多的是扮演引導者的角色。從各個角度發現，以時間為疊加原則，以交流為基本了解方式，以思考為最終評價，了解學生的優缺點，從而達到因材施教的最佳教學效果，為他們制定合理的學習方案。

2.圍繞問題展開教學的原則

伴隨著支架式教學模式的展開，學生在自主學習的過程中肯定會出現相關疑惑，甚至對已有的結論產生懷疑。作為一名合格的教師，我們應當鼓勵學生的這種學習態度，用認真嚴謹的方式進行解答，從而促進教學的良性循環。

3.確保教學內容情境化的原則

為了讓學生在支架式的教學模式中更好的投入，作為教師，我們務必要充分備課，讓學生的每一節課都伴隨著相關的教學情境。因為在情境中進行學習，學生的學習效率可以得到最大化的提升，我們的教學目標可以更加完美的得到完成。

三、初中數學教學中使用支架式教學模式的方法

1.巧妙構建教學過程中的最近發展區

最近發展區，通俗來講就是通過教師短時間內最為詳細的對學生信息的了解，依據相關了解進行教學任務的設置和支架的構建，以這一構建為基礎，劃分出與學生相符合的最近發展區。毋庸置疑，教師的觀察力需要到位，對學生的了解需要詳細，對發展區的劃分需要有一定的熟知能力，從而完成支架式教學模式的第一步，當然也是最重要的一步。

2.巧妙構建支架式教學模式中的三腳架

第二步：三腳架的構建。我們唯有在學生進行支架式教學模式后才能對此加以開展，從而引導學生收獲相關知識，獲得成長。具體做法是明確每一位學生的學習進度，了解他們的天賦能力，并為此提供相應的幫助，從而保證每一位學生都能夠得到應有的發展。

例如，學生在學習概率統計的相關問題的時候，常會有學生學習的知識僅能存在于書本上，實際中很難看見。在這時候，作為教師就需要給學生進行適當的引導，我們可以告訴學生，生活中我們會有抽獎的活動，獎品力度的不同和概率是不是有關呢？看見那些親眼所見或是新聞報道的買彩票中獎幾率是不是很小？那么做彩票的會不會虧損呢？這些都用到了概率統計的知識。通過舉現實中的例子，以拋磚引玉的手法，促使學生舉一反三，明確學習的效用，將更有學習的激情。

總之，教學事業正在穩步向前發展，為了迎合新時代，我們的教學理念，教學模式應當發生相應的改變。在初中數學的教學過程中，支架式教學模式的使用迫在眉睫，這是我們將課堂還給學生的良好方法，更是提升自我教學素養的機遇與挑戰。

[1]黃小英.淺析支架式學習理論在初中數學教學中的運用[J].語數外學習（初中版下旬），2013（04）：23.

[2]艾衛平.支架式教學模式在初中數學教學中的運用[J].中學數學（初中版下旬），2015（05）：13.