小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境研究

江西省贛州市南康區(qū)鏡壩鎮(zhèn)觀河小學(xué) 謝光發(fā)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境研究

江西省贛州市南康區(qū)鏡壩鎮(zhèn)觀河小學(xué) 謝光發(fā)

新課改的大力推廣對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)老師的教學(xué)提出了更高的要求，而創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是比較先進(jìn)的教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，使小學(xué)生獲得知識(shí)的體驗(yàn)。但是根據(jù)目前的數(shù)學(xué)教學(xué)狀況來說，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)應(yīng)用的范圍還比較小，沒有發(fā)揮出創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)的巨大作用。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)進(jìn)行了分析，希望可以促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升，從而更好地使小學(xué)生順利的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)問題情境；小學(xué)生

數(shù)學(xué)科目是邏輯思維較為縝密的科目，同時(shí)又是非常靈活的科目，課本教材之中有大量的創(chuàng)造性萌芽，需要學(xué)生自己去挖掘、分析和吸收，老師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造的思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的問題學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄繂栴}、分析問題和解決問題。以下便是我個(gè)人的一些分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的原則

1.針對(duì)性

之所以創(chuàng)設(shè)情境，便是為了使學(xué)生主動(dòng)去探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題。因此，創(chuàng)設(shè)的問題情境必須遵循針對(duì)性原則，要根據(jù)課本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)合適的情境，以便于達(dá)到理想的效果。

2.有趣性

興趣是最好的老師，這是一個(gè)千古不變的道理。小學(xué)生年齡小，自控能力差，注意力容易分散。因此，老師設(shè)計(jì)問題情境時(shí)，一定要遵循小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，要設(shè)計(jì)生動(dòng)、有趣、新奇的問題，以便于小學(xué)生可以集中精力聽課。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以以游戲、故事、生活中的事物為主，而在對(duì)高年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)問題時(shí)，要增加難度和挑戰(zhàn)度，但是切記還是要以學(xué)生的喜好為核心。

3.層次性

一個(gè)好的數(shù)學(xué)問題必須包含深刻的內(nèi)容和層次。設(shè)計(jì)的問題中的知識(shí)點(diǎn)必須可以相互呼應(yīng)，以點(diǎn)引面，誘導(dǎo)學(xué)生們深入探究，從而在此過程之中掌握解決問題的方式，達(dá)到觸類旁通的成效，使課堂的質(zhì)量和效率得到提升。

4.生活化

小學(xué)生的知識(shí)體系狹窄，老師要善于從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之中找材料，創(chuàng)設(shè)問題，讓小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)的廣泛性，進(jìn)而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維看待生活中的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的具體方式

1.問題情境之中融入生活化的內(nèi)容

數(shù)學(xué)科目的知識(shí)點(diǎn)連接較為緊密，其邏輯思維性較強(qiáng)，如果在教學(xué)之中老師總是將知識(shí)點(diǎn)灌輸于學(xué)生，會(huì)成為死記硬背的數(shù)學(xué)，會(huì)失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，且會(huì)消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的成效有極大的負(fù)面影響。對(duì)此，老師可以在教學(xué)之中設(shè)計(jì)一些與生活實(shí)際相關(guān)的問題，讓學(xué)生在生活中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。比如在學(xué)習(xí)《小數(shù)的意義與性質(zhì)》時(shí)，老師可以提出這樣的問題：小麗和爸爸在家里面鋪地毯，地毯的長度是15.2米，而地板的長度是15米，爸爸說多了0.2米，怎么辦呢？學(xué)生們聽完都非常困惑，為什么米后面還有0.2呢？這時(shí)學(xué)生們的興致便被調(diào)動(dòng)了起來，這便是我們這節(jié)課的內(nèi)容，想知道原因就注意聽講，注意自然會(huì)知道原因了，這樣學(xué)生一節(jié)課聽下來，便知道了答案，原來這就是小數(shù)的意義。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生了解到并掌握了知識(shí)，學(xué)生自己的思維不斷發(fā)展，不僅探究出了數(shù)學(xué)問題，還養(yǎng)成了自己主動(dòng)探究的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展有極大的幫助作用。

2.問題情境要具有開放性

教育家哈爾莫斯表示：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。”由此可知，老師創(chuàng)設(shè)問題時(shí)要重視開放性的設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展思維的空間，充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。比如老師設(shè)計(jì)出這樣的問題：媽媽要給小美做一件紅色的衣服，需要兩根紅繩，第一根繩子過長，媽媽剪去了2厘米，第二根也剪去了2厘米，那么這兩個(gè)繩子的長度是什么樣的關(guān)系呢？這時(shí)便聽到學(xué)生們有兩種意見，一部分表示一般長，另一部分表示說不準(zhǔn)，最后有一個(gè)學(xué)生站起來說：“假如繩子的長度是50厘米，這種情況下兩根繩子剩余的部分便一樣長；而假如繩子大于50厘米，第一根便比第二根長；假如繩子的長度小于50厘米有又大于等于2厘米，則第二根要比第一根剩余部分長些。”這樣學(xué)生們通過這道題，清楚地意識(shí)到原來數(shù)學(xué)問題并不都是有固定答案或者一個(gè)答案的，但是如果想要得到全部的數(shù)學(xué)結(jié)果，便需要從多角度進(jìn)行思考和分析，這樣才可以不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考和解決問題，才可以誘導(dǎo)學(xué)生不斷地去運(yùn)用自己的思維解決問題和創(chuàng)新數(shù)學(xué)答案，以便于更好地解決數(shù)學(xué)問題。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)之中，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，老師要運(yùn)用各種情境誘發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求解欲望，進(jìn)而不斷使學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升起來。當(dāng)然，老師不可以滿足一點(diǎn)點(diǎn)的數(shù)學(xué)結(jié)果，還要不斷探索新的情境模式，努力加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，以便于更好地創(chuàng)設(shè)問題來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，這樣才可以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

[1]代存憲.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)問題的反思[J].成功（教育），2010（09）.

[2]袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（18）.