初中數學新課改中課堂教學常見誤區研究

浙江省溫州市第二十一中學　王　華

初中數學新課改中課堂教學常見誤區研究

浙江省溫州市第二十一中學王華

伴隨著初中數學教學改革的深入貫徹，我們的教學觀念和教學方法較以前有了很大的改變和提升，同時教學的質量與效果也有了顯著的成績和發展。不過，我們同樣也必須明確認識到課改中存在的諸多問題和一些誤區，盡量地解決或者避免，從而少走彎路來獲得更大的發展。本文將從浙江版初中數學教學中的一些被挖掘出來的誤區上入手，旨在為教師們的教學提供一些實質性的幫助。

初中數學；新課改；課堂；誤區研究

“新課改”的全稱是“新一輪的基礎教育課程改革”，其目的就是為了能在21世紀構建出符合我們素質教育要求的一套教育體系。新課程的核心是以學生為本，讓學生真正地成為新課程實施的核心。自從新課程改革實施以后，為我們的一線教師帶來了全新的教學理念，使得傳統教學模式受到了極大的沖擊。不過，由于課堂教學實踐充滿了挑戰性和復雜性，再加上新課程改革還沒有做到完全地深入，理念有些抽象，于是便容易使得一些教師因此而走入了誤區。

一、初中數學新課改中常見的誤區

1.情境教學深入不徹底

在新課改中，由于新課程和新理念的強勢沖擊，情景教學、人文滲透成為了當今初中數學課堂上的必不可少的一個程序。然而在實際課堂教學中，一些教師簡單地理解了“情景教學”的含義，有些敷衍地應對，使得“情景創設”這一環節成為了一個擺設，教師所謂煞費苦心所創設出來的情景，到了真正課堂上的時候，卻成為了一個不堪大用的“花架子”，讓其失去了其本身的本質和價值。例如，在講授浙江版教材中“角的性質”的時候，情境創設是播放一個時鐘的轉動，教師說：現在的時間是早上九點整，那么此時的時針和分針所形成的角度是90度。教師問：那么如果到了十點整，角度是多少？學生爭論不休，因為教師根本沒有告訴同學們角度該怎樣計算，全憑大家的推測和想象。教師最后使出渾身解數，才硬把答案引到“60度”的上面來。教師又問：那么如果是兩點鐘呢？有了前面提問的“經驗”，學生變得“聰明”起來了，他們發現兩點和十點好像是對稱的，所以便紛紛說“60度”。教師以為學生真的會了，于是很高興，由此得出結論：時鐘每一個小格是6度，每一個大格是30度。表面上這個問題很符合實際，但事實上學生們完全是靠“經驗”來推算出來的，反而給教師造成一種學生們都理解了的假象，步入到了“貌合神離”的誤區。形式化的演繹使得情境的設定充滿“問題”，使得教學意義產生失真。

2.濫用多媒體教學使得本末倒置

在如今的初中數學教學過程中，多媒體的應用已經不足為奇。它不但可以為教學增添亮麗的色彩，更能表達很多傳統教學中無法表達出來的教學效果，正因如此，教師們越來越重視多媒體在教學中的應用，想要利用其來激發出學生的學習興趣，從而提高課堂的教學效率。但多媒體應用得是否合理與科學，很多教師沒有一個真正正確的認識和評估。我們應該有一個清醒冷靜的頭腦，來重新審視多媒體在初中教學過程中的應用。多媒體只是一種新式的教學手段，是教學過程中的輔助手段之一，它并不能改變我們“傳道授業解惑”的教育實質。在現實中，很多教師都在犯這樣的一個誤區：認為只有使用了多媒體才是趕得上潮流，才是真正的“新課程”。這樣屬于片面性質的理解，太過于注重多媒體的使用，反而掩蓋了真正的教學目標，這便是典型的本末倒置。例如，一位教師在學習“平面圖形的性質”中，用多媒體演繹了一幅城市夜景道路航拍，運用了FLASH動畫，將整個城市的夜景表現得淋漓盡致，意圖用規整的道路來展示出平面圖形的性質。然而，由于多媒體軟件做得太過于華麗，光華色彩使得學生陶醉于美麗的畫面中，卻忘卻了需要解決的實際數學問題。這樣是明顯的誤區，教師忽略了電腦是替代不了人為的情感的。許多知識需要融會貫通，多媒體解決不了根本的問題。

3.學生小組的合作學習交流只是流于表面

在幾乎所有的數學課堂上，我們都可以看到小組合作學習模式的形式了，這說明教師對于把小組合作模式引入到課堂中的表現做得都很出色。然而，當我們仔細地觀察后發現，如今的所謂小組合作學習只是流于形式了，缺乏基本的實質性合作。這里主要表現在合作學習的內容沒有探討的實際價值，同時也缺少學生獨立思考的過程，導致學生的參與度很低，合作之間不夠主動，教師又無法給學生充裕的時間，只是倉促地應付了事。有的教師則將討論形式流于表面，比如讓大家討論加權平均數的計算方法，結果教室里所有人都在張嘴討論，但誰說的也聽不清，只是為了討論而討論。有些不需要討論的只需要一筆帶過的問題，大家也在像模像樣地進行討論，造成了形式主義遍布，降低了實際教學的意義與效率。

二、必須提高教師的素質

加強理論學習，結合實際認真研究，不斷地提高理論修養，克服在教學改革中的盲目性。

要徹底地摒除僵化的教學思想，從全新的角度來認識教學中遇到的問題，使得教學改革具有實在性的生命力。

只有真正地轉變了教學觀念，革除掉舊的落后的思想理念，才能真正地適應新課改的形式和要求。在課堂上切合實際地發揮教師的作用，避免流于形式主義，更加地切合實際，發揮學生的主體作用，做到師生間的雙向交流，實現新課程的改革，從而順利推進初中數學的教育提升。

［1］陳光學.淺談如何避免初中數學新課改下課堂教學的誤區［J］.大觀周刊，2013（4）：175-176.

［2］陳莉.小議新課改下初中數學課堂中的提問誤區［J］.文理導航，2011（12）：74.

［3］陳麗艷.淺談新課改下的小學數學課堂教學［J］.數學學習與研究教研版，2010（4）：69.