在情境中體驗，在體驗中構建

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在情境中體驗，在體驗中構建

江蘇省南通市郭里園新村小學校姜楓

眾所周知，數學是學生必須掌握的基礎能力之一，在小學教學階段，數學教學處于數學啟蒙教學階段，換言之，小學數學教學內容大多為基礎知識點，但于小學生而言卻仍然具有一定的難度。因此，為了提高小學數學教學質量，教師應當創建一定的教學情境，從而讓學生們通過教學情境收獲更多的數學學習體驗，從而構建自己的數學知識框架，并提高自身數學能力。

小學數學；情境教學；數學體驗；能力培養

所謂數學教學情境就是指教師在教學過程中為了收獲良好的教學效果而創設的特定教學環境，并通過引導學生融入到教學情境中來全面提高數學課堂教學質量。顯然，相對于傳統的數學課堂教學而言，創設相應教學情境的數學課堂更具活力，也更能夠吸引學生們的注意力，并且能夠在一定程度上促進數學課堂教學質量的提高。然而，在實際教學中，不少教師在數學教學課堂中卻并未有效地創設相應的數學教學情境，非但沒有取得期望中的數學教學效果，反而進一步降低了數學課堂教學質量。那么，教師在實際教學中該如何更有效地創設數學教學情境呢？就筆者而言，教師在創設數學教學情境中一定要注重情境創設的基本原則，即讓學生們在教學情境中豐富學習體驗，并從數學體驗中促進數學知識框架的構建。除此之外，教師應當注重實際性原則，即教師所創設的數學教學情境不僅能夠有效地激發學生們的數學學習激情與欲望，還要與實際教材內容相符且與實際生活相貼近，如此才能在強化學生們的數學理論知識的同時提升學生們的數學綜合運用能力。在本文中，筆者便結合自身的數學教學經驗談談在小學數學教學中，有效創建數學教學情境的幾點策略。

一、注重教學情境與生活實際的貼合，豐富學生們的生活體驗

數學來源于實際生活，這點毫無疑義。因此，教師在小學數學教學中創設數學教學情境時，應當從實際生活著手，尋找數學情境創設的生活化素材，從而引導學生們從生活實際中學習數學知識點，并豐富自身的生活體驗。此外，教師還可以在教學課堂中創設實際生活問題的模擬情境，并鼓勵學生們參與到情境模擬之中，從而形象生動地將生活實際問題展現在數學教學課堂之中。

例如，在教學三年級下冊中“面積”這一內容時，筆者首先讓學生們觀察自己身邊的桌椅、黑板等物體，接著，筆者便問學生們：“同學們，你們覺得桌子、椅子、黑板以及講臺，哪個物體的面積大一些呀？”“我覺得黑板的面積最大?！币晃粚W生首先站起來回答道?！澳闶侨绾沃赖哪?？”筆者又接著問道?！肮浪阊?，我覺得就是黑板大?！边@位學生繼續回答道。筆者點點頭接著說道：“嗯，估算是可以大概估計物體面積的大小，但是要想真正驗證物體的大小，我們還需要進一步的測量哦，你們知道如何去測量一個物體的面積嗎？顯然，在這一過程中，筆者借助一系列問題創設了一個與實際生活相貼近的數學教學情境，同時循序善誘地引導學生融入到教學情境中，進而導出新知識并吸引了學生的數學學習興趣。

二、注重創設創新型教學情境，培養學生們的自主探究能力

近年來，素質教學理念不斷深入人心，在數學教學中亦如此。因此，教師在創建數學教學情境時要注重教學創新，即創設創新型的教學情境，引導激發學生們的創新意識。例如，教師可以通過提出一個開放型的數學問題來創設相應的問題式教學情境，引導學生們自主探究相應的開放型問題，并調動學生們的主觀能動性，進而在提升自身的自主探究能力的同時培養一定的創新意識與創新能力。

例如，在教學三年級上冊的數學廣角——集合這一內容時，首先，筆者講解了有關集合的一些數學知識，如集合的定義、性質等，接著筆者再結合多媒體展示了一些動物的圖片，其中包括雞、鴨、魚、雄鷹、燕子、烏龜等，并將學生們分為若干個小組進行自主探究這些動物的分類方法。其中有個小組是將這些動物中會游泳的分為一類，而將會飛翔的分為一類，另一個小組則是將這些動物分為哺乳動物和非哺乳動物，等等，學生們的分類方法不盡相同，但卻各有特點。最后，筆者便對學生們的這些分類方法進行歸納總結，并逐一進行點評?？梢姡_放性的問題式情境有利于激發學生們的創新意識，并調動學生們的數學學習積極性。此外，在這個分組探究的過程中，學生們的數學學習體驗得以豐富，同時，自身的數學知識框架也得以補充和完善。

三、注重教學情境與學生能力的契合度，有針對性地幫助學生構建知識框架

眾所周知，不同年齡段的小學生的興趣愛好以及自身能力皆不盡相同。因此，教師在創設數學情境時應當充分注重教學情境與學生特點的契合度，即創設與學生能力、興趣相符的教學情境，從而最大限度地豐富學生們的數學學習體驗，并完善自身的數學知識框架。那么，教師在實際教學中該如何更好地使教學情境與學生能力相契合呢？例如，在教學低年級學生時，教師可以選擇一些兒歌或者動畫片來創設相應的教學情境，而對于高年級學生而言，教師則可以創設一些自主探究、合作交流的數學情境來引導學生發現數學的魅力并吸引學生學習數學。

例如，筆者曾經在教學小學數學二年級上冊中“100以內的加法”這一節內容時，則設計了這樣一個數學課堂小游戲：在卡片上寫上100以內的加法運算式，如25+61，并讓學生們猜答案，若正確，則有相應的獎勵；若錯誤，則會有相應的懲罰。如此一來，整個數學課堂教學氛圍被充分活躍，學生們的參與興致高漲，可見，低年級學生在這樣一個趣味的課堂小游戲的教學情境中豐富了自身的數學學習體驗，并掌握了相應的數學知識。

總而言之，在小學數學教學中，數學情境的有效創設至關重要。因此，教師在教學過程中應該合理創設一定的數學教學情境，促進豐富學生們在數學教學情境中的數學學習體驗，從而引導學生們在體驗的過程中完善自身的數學知識框架，并提升數學能力。

［1］楊寧.如何有效地創設小學數學課堂教學中的數學情境［J］.教育學，2013.

［2］陳思瑩.淺談小學數學教學中數學情境的創設［J］.教育學，2011.