初中學生數學閱讀能力培養的研究

貴州省羅甸縣逢亭中學　夏　偉

初中學生數學閱讀能力培養的研究

貴州省羅甸縣逢亭中學夏偉

閱讀指導是學習閱讀經驗的拓展，幫助學生從基礎的閱讀學習，擴展到以閱讀來學習新事物的能力。而數學語言是一種文字兼數字與符號的結構，數學里的符號、公式、方程式、圖形、圖表以及文字，都需要經過閱讀才能了解。數學閱讀是經由數學語言理解而建構意義的過程。本文將主要探討初中學生數學閱讀能力的培養。

初中數學；閱讀能力；培養

數學對中學生而言，是一門困難且不感興趣的科目，除了成績高低的落差，作業獨立完成或依賴解答的差異，甚至是課后數學補習人數的增加，都在顯示中學生對數學學習的無力感，與在數學學習上的困境。數學閱讀不同于一般的語文閱讀，它必須在一般的理解基礎上發現問題、解決問題、聯想知識和拓展性閱讀。根據指導中學生的經驗，學生數學閱讀能力差，會表現在以下幾個方面：預習提不出問題、復習想不到問題、審題理解有困難，甚至沒有主動的創新意識，因此，主張數學閱讀理解能力需在教學中逐步培養，并且是需長期培養的工作。因此數學閱讀教學的核心必須以學生為主體，圍繞著學生來進行。

一、初中數學閱讀能力培養的重要性

1.培養閱讀能力，符合現代“終身教育，終身學習”的教育思想

眾所周知，未來社會高度發展，瞬息萬變，這決定了未來人不僅要有扎實寬厚的基礎知識功底，更需要他們有較強的自學功底從事終身學習，以便隨時調整自己來適應社會發展的變化。而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力。閱讀是一個復雜的心理過程，是讀者與閱讀文字之間相互作用、相互影響、相互交流的過程；理解是讀者利用自己已有的知識經驗去獲得新的知識經驗的過程，并把它納入已有的知識系統中，所以閱讀理解是一個思維運動、信息流動和認知心理活動的過程。閱讀是讀者理解文章的過程，在過程中建構自己心目中所認識的文章，賦予文章意義。

2.培養閱讀能力，有助于個別化學習

素質教育的核心問題是使每個學生都能得到充分發展。實現這個目標僅靠集體教學是辦不到的，其有效途徑是集體教學與個別化學習相結合，使每個學生能通過自身的努力達到各自可能達到的水平，實現素質教育的目標。數學閱讀是數學的一個重要成分，在數學里，無論是閱讀文字、數字、符號或圖表，閱讀能幫助引導學習者更加地理解數學。數學閱讀不是機械地認知數學語言，數學中的閱讀是指選擇那些對于產生有效的猜測或指向問題解決來說是最必要、最有效的線索的技能。數學閱讀是多方面的工作，因為閱讀者必須透過閱讀數字、符號和文字，獲得流暢與精通的數學理解。

3.培養閱讀能力，可以建立靈活的思維方式

蘇聯心理學家克魯捷茨斯基認為，學習數學的能力是創造性數學能力的一種表現。創造性數學能力，或者說創造性能力，則是源于靈活敏捷的思維能力，而數學學習正是培養這種思維能力的最好方式。數學閱讀的題材是由歸納和演繹的方式證實的，具有精確性及嚴謹性，對于數學閱讀的題材要認真分析，仔細閱讀不可跳躍，理解數學詞匯清楚界定的含義與代表多重意義。數學語言與數學閱讀的題材具有高度的抽象性，數學閱讀需要較完整的邏輯思維能力。數學閱讀的題材中蘊藏有豐富的數學思想，要能領會其中的數學思想，形成自己的數學觀念，掌握數學思維、數學技能及解決數學問題。

二、初中學生數學閱讀能力培養的策略

數學教師要充分認識到數學閱讀教學的教育功能不同于語文閱讀教學，應將數學閱讀納入數學課堂教學的基本環節中，努力探索數學閱讀教學的理論和內在的規律性。數學閱讀要求讀與寫相結合，數學閱讀需要記憶重要的數學概念原理、公式，而書寫可以加快記憶與數學知識的建構，另一方面，常需要紙筆演算推理，有助于數學閱讀的理解。例如，在預習代數第一冊“有理數的減法”時，教師可以先要求學生全文閱讀，使學生了解減法是一種與加法密切相關的運算方法，并回顧已學的加法知識，以增強學習減法的信心；再要求學生就課文重要語句注點、質疑，如“減法可以轉化成加法來解決，轉化的條件是把減數換成它的相反數”。預習通讀的目的是，把自己能夠解決的問題解決了——建立學習的基礎；發現自己解決不了的疑點——明確學習的重點。

課堂上閱讀指導主要掌握設疑、導讀、講析幾個要點。例如，學習“多邊形”一節，教師可以先提出關于多邊形的若干概念問題，這是對學生預習情況的檢查，也摸清了學生在接受新知識中存在的困難；接著指導學生再一次研讀課文，要求借助圖示及生活中常見的事物理解多邊形、四邊形、內角、外角的內涵，并抓住“多邊形內角和定理”及兩個推論中的關鍵詞語進行深入的闡述，使學生對“多邊形內角和等于（n-2）×180°”“外角和等于360°”這些研究多邊形的邊角關系的基礎知識牢固掌握，并能靈活運用到解題中去。

重點訓練閱讀習題、找出的方法及數學語言間的轉換，由此建構良好的數學閱讀策略。例如，“二面角”習題課教學可以由學生敘述二面角的定義（文字語言）；由學生畫出各種形狀、位置的二面角，并在教師的幫助下歸納出兩種，即直立式和平臥式（文字語言、圖形語言）；由學生用三種方法做出二面角的平面角，并寫出作法（圖形語言、文字語言、符號語言）。

總之，數學閱讀是一種有效的數學交流形式，能增強數學語言的理解力，提高數學語言的表達能力，有效地促進學生數學語言的表達能力，提升邏輯能力、準確地闡述數學思想及觀點的能力，讓學生學會學習。

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