讓數學課堂成為孕育“學力之樹”的沃土——探微小學數學教學中情感、態度與價值觀的培養策略

江蘇省南通市如東縣雙甸鎮雙甸小學　顧海波

讓數學課堂成為孕育“學力之樹”的沃土——探微小學數學教學中情感、態度與價值觀的培養策略

江蘇省南通市如東縣雙甸鎮雙甸小學顧海波

“學力”是指通過學校里的學習所獲得的能力，它是學生成長的核心素養。學力好比一棵樹，知識與技能是樹葉，過程與方法是樹干，情感、態度與價值觀是樹根。那種只關注知識技能而忽視情感、態度與價值觀的教育思想，只會讓“學力之樹”消瘦枯萎。要讓學力之樹長成參天大樹，必須從根部管理起，學力之樹只有根深蒂固、營養豐富，才會枝繁葉茂、茁壯蒼天。筆者作為一位從教多年的小學數學教師，在教學的生涯中不僅注重數學知識技能等顯性學力的培養，更關注學生的學習情感、態度與價值觀等隱性學力的發展，讓數學課堂成為“學力之樹”孕育的沃土。

一、設境利導中培養積極向上的學習情感

“情感態度”被作為數學新課程標準的主要目標提出，顯示出其重要地位。人是一種情感動物，情感伴隨著人生的一生，學習過程同樣不可避免，情感是學習的催化劑，積極向上的學習情感激勵著學生孜孜不倦地學習。學習情感因素具體表現在對學習的興趣、動機、自信、意志等，筆者在教學中主要通過設境利導有效地培養學生積極向上的學習興趣、動機等方面的情感元素，為學生的可持續發展奠定堅實的情感基礎。

情感的生成來自外部和內在兩個方面，我在教學中精心創設情境，利用外在的情境刺激，因勢利導地觸發學生內部情感因子，驅動學生積極學習情感的自發生成。例如，在教學蘇教版五年級下冊“圓的認識”一課中，我創設了一個“自行車輪為什么是圓形的”問題情境，利用多媒體課件展示了正方形、三角形、圓形等各種形狀的車輪，并且動畫模擬各種形狀的車輪運動的情形，有趣的情境激發了學生的探究興趣，他們紛紛對“自行車輪為什么是圓形的”做出各種猜想。我引導他們說：“大家覺得各種形狀的車輪運動方式非常好玩，至于車輪為何做成圓形，這里面蘊藏著一定的科學道理，大家想要知道其中的奧秘嗎？”“想！”急于想知道自己的猜想是否正確的同學們異口同聲地回答。孩子們帶著極大的熱情投入了“圓的認識”的學習。在認識了圓的特征后，我邀請學生重新回答“自行車輪為什么是圓形的”，孩子們終于知道是因為圓心到圓上的任意一點的距離都相等，所以圓形輪胎運動時不會顛簸。我又趁機激勵學生說：“數學不僅有趣好玩，而且具有極大的價值，可以應用于生活實際，改善和提高了我們的生活水平，所以我們要積極努力地學習。”

教學情境只是一根導火索，旨在引發學生的興趣，激發學生學習動機。我以趣味的情境為教學契機，引導學生剖析感悟，逐步觸及學生內心深處，讓他們感覺到數學不僅僅是好玩，還給人類以美的享受，為人類生活的提升做出巨大貢獻，通過感受到數學還具有豐富的價值潛力，從而對數學產生熱愛之情，喚醒與推動學生靈魂深處的積極學習情感。

二、探究引導中培養優良求真的學習態度

“態度決定高度。”學習態度反映出學生學習中的心理傾向，學習態度決定了學習的效果和學習成績。我們經常會遇到一些學生上課不能認真聽講，學習中不求甚解，尤其是在自主探究時隨隨便便應付了事，甚至還弄虛作假想當然。這些現象表明學生學習態度消極馬虎。為了端正學生的學習態度，培養學生優良求真的學習態度，我利用自主探究的機會，有意識地引導學生形成良好的學習態度。

自主探究已經成為廣大教師推崇的教學方式，但是，某些教師讓學生自主探究變成了一種“放羊式”的探究，學生探究過程中教師不聞不問，這種放任自由的探究不僅降低了學習效果，而且滋長了學生的不良學習習慣，使得學生的學習態度變得馬虎隨意。我在教學中常采取探究引導式教學，半扶半放，在學生探究過程中適時適度地予以引導，主要是引導掌握科學的探究方法和求真的學習態度。例如，在教學蘇教版五年級下冊“球的反彈高度”一課中，為了讓學生在充分自主的探究中了解球的反彈規律，我組織學生分組實驗搜集數據，實驗時我吸取了以前學生實驗中自由散漫導致數據不真實的教訓，這回沒有完全放手讓學生探究，而是適當引導，帶領學生分別完成兩組實驗，并且在實驗時精心指導他們觀察和測量高度的注意點，要求學生觀察球的落地高度時視線要與墻面垂直，測量時拉直卷尺并且與地面垂直。有組織的探究端正了學生的學習態度，使學生懂得只有認真實驗才可能得到準確的數據。

陶行知先生對學生提出“千學萬學學做真人”的要求，我們在數學教學中不僅要關注學生知識技能的學習，更要教會學生如何學習和做人，養成優良求真的學習態度。

三、合作示導中培養助人向善的價值觀念

價值觀指引和支配著人的行為，是行動的明燈，我們在數學教學中絕對不能忽視學生價值觀的培養。社會主義核心價值觀提出“友善”的規范要求，友善是處理人際關系的基本原則。合作學習已經成為當今課堂的一種主流的學習方式，但是，審視各種合作學習現狀，許多學生在合作中不夠友善，與同伴不能友好相處，缺乏友善真誠的合作。筆者經常在學生合作時進行啟示開導，培養學生助人向善的價值觀念，使他們誠懇待人、樂于助人、友善合作。

例如，在教學蘇教版三年級上冊“克的認識”時，為了有效認識質量單位“克”，我以實踐活動為主要方式開展教學，組織學生在操作中感知、體驗。我給每個合作小組提供了架盤天平和電子秤等測量工具，讓學生通過動手實踐，測量出黃豆、硬幣、橡皮等比較輕的物體。在操作活動過程中，有的學生覺得電子秤好玩，就爭搶著用電子秤來測量物體的質量，有的學生不服從組長安排，不能夠與同伴配合，擅自做主爭奪操作權。看到這些現象，我立即制止了他們的行動，對他們說：“小組合作需要全體成員相互配合、共同協作，一個小組的學生就應該像一家人，相互尊重、和睦相處、樂于奉獻，這樣的合作才會高效。”經過我的教誨，孩子們逐漸規范了自己的行為，小組合作氛圍其樂融融，有效地實現了合作學習目標。

“使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”是數學課程目標導向之一，我們在數學教學中要以合作為契機，示導學生養成助人為善的價值觀念。

情感、態度、價值觀是學力之樹的根，是數學課堂教學的靈魂，我們要將這些根系深埋于課堂的沃土，使之在學生自主于探究過程中恣意地吮吸養分，在充滿生命活力的意義實踐中自然生長，為學力之樹的茁壯成長積蓄無盡的潛能。