通聯信息技術與數學學科促學生學習效率的提高

江蘇省蘇州市大儒中心小學校　謝麗娜

通聯信息技術與數學學科促學生學習效率的提高

江蘇省蘇州市大儒中心小學校謝麗娜

在21世紀這一信息時代，幾乎家家戶戶都有高科技產品，電腦、平板、手機充斥著我們的生活，孩子們更是對這些產品情有獨鐘。究其原因是因為信息技術給人們帶來的視覺沖擊，它具有直觀性、動態性、趣味性、可操作性等特點。

一、運用信息技術創設情境，吸引學生注意力，提高學習參與度

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大地提高了學生的參與度。

例如，筆者在教學“比較分數的大小”時，運用多媒體編制“羊羊們分蛋糕”的故事。上課伊始，屏幕上出現喜羊羊、懶羊羊、沸羊羊、美羊羊四人出現在青青草原上分吃青草蛋糕的情境。喜羊羊開始分配：“我和沸羊羊吃蛋糕的1/4，懶羊羊吃蛋糕的1/3，美羊羊吃蛋糕的1/6。懶羊羊一聽瞪著眼睛，很不高興地說：“喜羊羊，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我最少，美羊羊吃得最多，我要和她交換。”話音剛落，羊羊們都哈哈大笑說：“你真傻，真傻……”到此，教師抓住時機提出問題：“羊羊們為什么說懶羊羊傻？”由于小學生特別喜歡《喜羊羊與灰太狼》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“懶羊羊不知道自己分得最多。”教師緊接著追問：“懶羊羊為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的情境創設，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，提高了學生的參與度，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。

二、運用信息技術化靜為動，激發學生積極思考，提升思維品質

多媒體信息技術化靜為動的效果，能讓學生感知知識的形成過程，幫助學生理解抽象概念，樹立抽象思維，降低學習難度，提升思維品質。數學是一門抽象的學科，而小學生的思維特點是以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡，他們的抽象思維過程，仍然離不開形象思維的支持。學習一些比較抽象的知識，學生會感到困難，而運用豐富的信息技術動態效果，把高度抽象的知識直觀顯示出來，有助于學生通過感知知識的形成過程，理解概念的本質屬性，促進學生建立抽象思維。例如，在教學“線段、射線、直線”時，筆者進行了這樣的設計：在屏幕上先顯示一個亮點，然后從亮點向右射出一條水平線，使學生看后馬上能夠悟出射線是怎么形成的；用不同顏色分別在射線上閃爍出第二個亮點和兩亮點間的一部分，使學生認識到這就是線段，線段有兩個端點。將線段向左右兩邊延伸形成直線，再一直延伸直到屏幕兩邊繼續問學生：“直線還可以向兩邊延伸嗎？”引導學生想象出直線無限長、不可度量、沒有端點。這里就是運用多媒體信息技術使抽象的概念以形象的狀態顯現出來，既有利于學生理解知識點，又有助于學生學習方法和抽象思維的養成，使數學課堂變得高效。

三、運用信息技術平臺操作，鼓勵學生勇于實踐，培養自主學習能力

交互式電子白板為數學課堂搭建了學生操作、實踐的平臺，讓學生在操作實踐中掌握知識，培養學生自主學習的能力。例如，原蘇教版四年級下冊“找規律”一課，應用交互式電子白板打破了傳統的“教師教、學生學”的教學模式，課堂上充分體現了民主性，及時展現學生的課堂生成資源，真正達到了課件為課堂服務的目的。以前教學本課時都是直接出示搭配結果沒能讓學生真正經歷從無序到有序的操作、思考過程，學生是被動式地接受規律。而應用交互式電子白板的拖動副本功能，清晰地展現了學生的各種選配方法，讓學生經歷了對兩種事物進行簡單搭配的過程，通過翻頁對比，又讓學生經歷了從無序到有序的思考過程，自己感受到了有序選配的好處，明確了如何有序選配，自主探索、驗證、交流發現了規律，使學習的知識真正做到了內化。應用交互式電子白板使課堂真正地活了起來，使學生真正地動了起來，學生的自主學習能力得到了培養，大大提高了學習的興趣和學習的效率。

四、運用信息技術呈現練習，促使學生及時鞏固，提高練習效率

數學知識的掌握、技能的形成、能力的培養，以及良好習慣的養成，必須通過一定量的練習才能實現。練習是學生學習過程中的重要環節。利用多媒體信息技術編寫的一系列有針對性的練習，它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，讓學生輕松鞏固已學知識，激發學生內心深處的學習興趣，同時也為教師及時提供了學生評價和反饋信息的方法與途徑，提高了練習的效率。例如，在學習平移和旋轉時，運用多媒體信息技術進行網絡教學，教師事先制作了多樣的練習，如選擇、判斷、操作題，讓學生在計算機上自由選擇題型進行練習。學生完成后可以點擊檢測，查看正確與否，讓學生及時鞏固知識。特別是操作題的設計，讓學生在計算機上進行平移、旋轉的操作，使學生從實踐中真正理解了什么是平移、旋轉，怎樣進行平移、旋轉。口算練習是絕大多數數學課必備的組成部分，利用電腦中的隨機函數編寫算式，可以根據要求無限量地供應題目，并判斷你輸入答案的正誤，還可以設定答題時間，超過答題時間，電腦自動告訴你答案，讓學生與電腦比速度，更是激起了學生的好勝心，使學生在游戲中進一步內化知識、鞏固知識，形成高效的學習氛圍，獲得較高的練習效率。

從實踐與學習中，筆者意識到，我們提倡信息技術與數學學習相結合，不是把信息技術僅僅作為輔助教與輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。通過信息技術與數學學習的通聯，最終提高學生的學習效率。