農村小學數學差異性教學策略的研究

江蘇省溧陽市湯橋小學　陸　萍

農村小學數學差異性教學策略的研究

江蘇省溧陽市湯橋小學陸萍

我國小學新課標中指出，當前要在小學中推廣面向全班每一個學生的教學方式。但是，眾所周知，一個年級不同班級甚至同一個班級中不同學生的學習能力都存在著非常大的差異，這種差異表現在農村小學數學的教學中尤其明顯。因此，本文對當前我國農村小學數學差異性教學的策略進行了研究，旨在提升農村小學數學實際教學中因材施教的水平。

農村小學；數學差異性教學；有效策略

隨著新課改進程的逐步深化，很多新技術、新方法被應用到了實際的教學過程中，因為小學生的可塑性最強，所以，這種改革在小學階段的成果特別顯著，這種現象同時也引發了人們對小學生開展差異性教學的關注。小學生的身體和心理都處在等待開發的階段，為了保障小學生身心的健康發展，我們必須重視這一階段對他們的引導作用。每一個小學生都是一個單獨的個體，身體、生長環境等各方面的條件的不同集中表現到綜合素質層面就會形成了很大的個體差異性，所以，他們對于學習的態度以及知識的接受能力也會有很大的差異。如果想要從根源上提升小學的整體教學水平，就必須在實際教學過程中有針對性地開展差異性教學。

一、農村小學數學實施差異性教學的意義

第一，在農村小學數學教學中開展差異性教學是時代發展的需求。當前社會處于高速發展時期，網絡、電子通訊等一系列先進技術的出現給我國小學生的價值觀以及思維方式產生了很大的影響。這種影響最直接的體現就是少年兒童的智力水平有了非常明顯的提升，而且新一代小學生對于新生事物的接受能力明顯增強。另外，我們不難發現，現在社會越來越重視人才的個性化發展。所以，在農村小學數學教學中開展差異性教學能夠為我國現代化培養更多的有用人才。

第二，在農村小學數學教學中開展差異性教學可以更好地激發小學的是學習潛力。因為多種原因的共同作用，導致農村小學生對于數學的接受能力和理解能力并不相同。我們只有在充分認識與尊重農村小學生個性化差異的基礎上來制定相應的科學有效的教學方案與計劃，才可以進一步提升學生的學習積極性和主動性，從而激發他們學習數學的潛力，為其將來的發展打下良好的基礎。

第三，在農村小學數學教學中開展差異性教學可以促進農村小學生的思維發展。在數學教學中運用差異性教學的策略可以有效激發小學生的數學學習熱情以及興趣。針對每一個學生的特點來輔以不同的教學方法，可以使小學生更加積極主動地進行數學研究，并在此過程中形成適合其本身特性的數學學習方法，促進其思維發展。

二、農村小學數學教學中實施差異性教學的一些策略

1.優化小學數學的教學模式

（1）建立良好的互動機制，提升師生之間的交流和溝通。想要實施差異性教學，首先就要建立良好的師生關系和生生關系，在實際教學過程中小學數學老師要盡可能地營造出一種和諧愉悅的教學環境，促使不同個性的小學生都可以在此環境中充分發揮自身的才智，張揚其個性。實際的教學過于沉重，肯定會有一些學生因為自身性格的原因不敢或者害羞和老師進行溝通，這就需要老師主動地接近他們，把他們當成朋友，使師生之間無距離地接觸。加強師生之間的溝通與交流后，老師可以更加容易地掌握到每一個學生在數學學習過程中遇到的各種問題，并在此基礎上開展針對性的指導，從而真正實現差異性教學。

（2）在課堂上要有針對性地設置一些問題。課堂甚至問題進行提問是一種非常常用而且有效的教學手段，但是在實施差異化教學的過程中一定要重視設置問題的難度。如果問題設置得過難，僅僅只有幾個學生可以進行解答，那么就會對剩余的小學生造成打擊，降低他們的數學學習積極性；如果題目太簡單，那么水平較高的學生就會覺得沒有意義，導致其注意力分散，影響學習效果。所以，在農村小學數學差異性教學過程中老師一定要注意設置問題的難度，確保每一個學生都可以從這個問題中有所收獲。

（3）豐富小學數學課堂的教學形式。數學是一門相對比較枯燥的學科，想要提升小學生學習數學的興趣就必須豐富教學形式，激發他們的學習興趣。例如，可以開展小組合作學習、知識小競賽、互動問答等比較有趣的教學形式來輔助日常教學的開展。特別是競賽的方式，可以在一定程度上激發小學生的學習積極性和主動性；另外分組教學可以加強學生之間的交流，讓數學成績較好的學生來幫助數學成績較差的學生進行學習。

2.對學生開展合理的評價

小學生正處在身體和心理開始開發的階段，這一階段他們受到老師評價的影響非常大，甚至老師的評價會影響他們的一生。所以，農村小學數學教師要合理地對學生們開展評價，并充分運用教學評價來激發他們的數學學習熱情，挖掘其內在潛力和學習動力。

3.保證底線的前提下適度實行開放式教學

想要實施差異性教學就絕對不可以一味地嚴格按照固定的條條框框和標準開展教學，而是要在確保教學底線不變的前提下根據農村小學生的實際情況彈性地設置教學目標。這樣，不但可以提升小學生學習數學的自信心，而且還可以充分激發他們的潛力。例如，老師在設置作業時，可以分層次地設置，將作業設置成必做、選作以及思考題三個板塊，這樣就可以使小學生根據自身的實際情況來針對性地選擇作業，確保不同水平的學生都可以在做作業的過程中獲得進步。

總之，小學是學生打基礎的關鍵時期，而數學因其本身的特殊性就更加需要老師在實際教學中著重對待。農村小學生由于生活環境和條件的限制在數學學習方面會具有更加明顯的差異性，所以作為數學老師，應該積極主動地在實際教學中運用差異化的教學方法，根據不同學生的不同特點來制定相應的教學方案和方式，幫助農村小學生激發自身的潛力，成長為一個于國家和社會有用的人才

［1］楊月嬌.小學數學課堂教學中如何關注學生的差異性［J］.新課程（小學），2012（03）.

［2］史華琴.紅花綠葉 相得益彰——談突破性教學對孩子發展的作用［J］.新課程學習（上），2011（11）.