小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

江蘇省泰州市城東中心小學　夏文靜

小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

江蘇省泰州市城東中心小學夏文靜

數(shù)學是以培養(yǎng)學生思維能力為目的的一門學科。小學，是塑造學生的最佳時期。數(shù)學課程是一門實用性課程，教師要從實用的角度出發(fā)，培養(yǎng)更多學生的實踐能力，其中就包括學生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是目前大多數(shù)學生所缺乏的能力，也是目前教育改革希望學生擁有的能力。因此，小學數(shù)學教師要改良自己的教學課堂，努力在數(shù)學教學中開發(fā)學生的思維能力，用豐富多彩的數(shù)學知識啟發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)新時代所要求的實用型、創(chuàng)造性人才。本文將結(jié)合人教版小學數(shù)學教材，淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓學生的實踐能力得到加強。

小學數(shù)學；有效培養(yǎng)；創(chuàng)造力

數(shù)學是一門極具邏輯性的學科，數(shù)學和眾多理科課程一樣，在考試中絕不會出現(xiàn)一模一樣的題目，有的只是相同的題型。所以在數(shù)學教學中，教師的教學內(nèi)容全都是數(shù)學方法。學生要完成數(shù)學題目，就得學會舉一反三，融會貫通。沒有創(chuàng)造力的學生學不好數(shù)學，數(shù)學的學習，也能反向啟發(fā)學生的創(chuàng)造力。教學課堂應當成為學生創(chuàng)造能力的殿堂，而不是禁錮學生思維發(fā)展的牢籠。為了調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)學生開動腦筋，教師可以嘗試啟發(fā)式教學，這也符合當下的教育改革，以學生為中心，以學生的感受作為教學依據(jù)，讓學生獲得更適合自己的教學。學生在自己感興趣的領(lǐng)域中學習，才能培養(yǎng)出學生的實踐能力，培養(yǎng)出重要的創(chuàng)造力。

一、給予鼓勵與尊重，激發(fā)創(chuàng)新的勇氣

建構(gòu)主義所提倡的眾多教學策略中，大多是先讓學生進行假設與猜想，再讓學生通過實踐探究驗證自己的觀點。小學數(shù)學教學也應如此，孩子的腦中是有很多想法的，教師的任務不是抹殺這些想法，而是幫助學生在眾多的想法中挑選出正確的想法加以深入。因此，在日常教學中，教師可以多進行比賽，多給學生質(zhì)疑自己的機會，刺激學生創(chuàng)新的勇氣，從而讓學生逐漸建立起創(chuàng)新意識，思維也能得到解放。敢想才會有創(chuàng)造，有想法有疑問才會讓學生不斷深入，不將學習浮在表面。

例如，在學習人教版三年級上冊“時、分、秒”時，教師可以利用糾錯題來幫助學生加深對于單位的印象，如“我在進行體育考試100米跑步時，用時9小時”“媽媽從早上9點開始燉湯，兩分鐘后我喝上了濃濃的雞湯”等，學生首先會覺得不合實際，題目很搞笑，但也在這種不切實際的題目中，學生弄清楚了單位的概念。

二、創(chuàng)設生活化情境，營造愉悅的氛圍

數(shù)學是一門生活化的學科，但這卻不被學生所理解，認為生活中并不需要復雜的數(shù)學知識。為什么說數(shù)學是生活化的學科？因為它滲透在我們的生活中，刺激著我們的思維。教師將數(shù)學題目結(jié)合實際進行情境創(chuàng)設，能夠?qū)⒗碚撆c實踐進行聯(lián)系，讓學生更容易理解題意，理解題目的解法，情境教學符合學生的興趣，學生的學習熱情自然會因為生活化的情境而有所提高。教師也可以讓學生的創(chuàng)造從聯(lián)想開始，打開自己的思維，學會去研究、去深入。這樣的課堂學生才會沉浸其中，在學習中獲得快樂，在快樂中獲得能力。

例如，在學習人教版三年級上冊的“分數(shù)的初步認識”時，就可以在具體情境中進行講解，最簡單的就是“分蛋糕”的問題。一個蛋糕2個人分，那么每人分得二分之一，分數(shù)線就像是切蛋糕的那把刀。如果有更多人來分這一塊蛋糕的話，則每一個人分到的蛋糕就越小，這個分數(shù)就越小。結(jié)合具體的事件進行講述，教師甚至可以用實物進行演示，課堂會更具趣味性，學生會對講解更感興趣，也能夠明白分母和分子的關(guān)系，明白分數(shù)之間比較大小的關(guān)系。

三、設計多角度問題，創(chuàng)造創(chuàng)新的條件

將問題進行改編也是幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)造力的一條渠道。在傳授給學生一種解題方法后，要避免學生產(chǎn)生思維定式，困在一種數(shù)學方法之中，不會變通。讓學生學會如何多方面思考問題才能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。教師所設計的題目，可以具備多種解法，讓學生能夠運用不同的知識點來解決同一道問題，拓展他們的思維廣度，從而打破思維定式，擁有解決問題的創(chuàng)造力。一題多解、一題多變，都是數(shù)學教學中常用的編題手段，學生之間可以有交流的時間，交流自己的解題方法，或是配合完成一道難題，發(fā)揮集體的智慧，多角度思考問題。學生可以憑借自己的創(chuàng)造力獲得成功的果實，這樣的成就感是激勵學生越走越遠的動力。

例如，教授五年級上冊的“多邊形的面積”時，就可以設計出很多一題多解型的題目。一個多邊形可以是規(guī)則的，也可以是不規(guī)則的。不規(guī)則的多邊形就需要學生開動腦筋，將其轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€已經(jīng)學習過的形狀所拼接起來的圖形，如長方形、正方形、三角形、梯形等。不同的學生有不同的拼接方法，所運用的計算方法也就不同。學生在別人的方法中又能獲得新的啟示，大家互相幫助，可以看到多種方法，從而刺激學生多角度思維，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造力。

總之，在小學數(shù)學教學中需要教師對學生多進行積極鼓勵，讓學生勇于表達自己，才能讓學生徹底脫離傳統(tǒng)教學帶來的陰影。讓學生處于一種民主和諧的教學環(huán)境中，有利于學生對數(shù)學學習重新燃起興趣，并對自己的能力具有信心。學生敢假設、敢表達，就能逐漸在數(shù)學學習中培養(yǎng)起自己的創(chuàng)造力。教師可以為學生提供一切外部條件，給予學生更多的思考空間，讓學生首先培養(yǎng)起創(chuàng)新意識，從而懂得在數(shù)學學習中有效利用自己的創(chuàng)造力解決更多的難題。教師結(jié)合教材要能夠發(fā)現(xiàn)學生的實際問題，尊重學生的感受，靈活處理學生的疑問。創(chuàng)造力將幫助學生完成今后更多的學習任務，使學生變成更有能力的新型人才。

［1］肖中英.小學數(shù)學學生創(chuàng)造力培養(yǎng)策略［J］.教學交流，2015（28）.

［2］何加偉.談小學數(shù)學中學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)［J］.教育研究學刊，2013（7）.