放得開收得攏，讓小組合作更“任性”
——小學數學合作學習模式摭拾

江蘇省常州市博愛小學 陳 靜

放得開收得攏，讓小組合作更“任性”
——小學數學合作學習模式摭拾

江蘇省常州市博愛小學 陳 靜

近年來，小學數學新課程改革備受關注，眾多的一線教育工作者在新的教學模式探究上做出了不懈努力。這推動了小學數學教學改革的不斷深入。小組合作學習是比較有效的課堂學習模式，對小學數學課堂教學來講，合作學習對提升課堂學習效果意義不容小覷。筆者結合多年的一線教學經驗，對小學數學合作學習模式談點淺薄的認識，希望能對各位同仁的教育教學起到些許點撥作用。

合作學習；素質教育；小學數學；主體

在義務教育階段，小學數學課對孩子們的數學思維、數學素養的提高都非常重要。而新課改給小學教學帶來了生機和活力，也給教師的課堂教學提出了新的要求。合理把握課堂教學過程，讓教學過程在教師的主導作用與學生的主體作用的“矛盾互動”中有效推進，是教師課堂教學中應該用心琢磨的。

一、收放之間，彰顯教育魅力

現代教育要求課堂教學要以學生為主體，充分發揮學生的主動性，讓他們主動地去發現問題，通過小組探究解決問題。要做到這一點，教師就要學會還課堂給學生，教師要學會“放”。另一方面，課堂教學還得遵循一定的教育規律，根據教師的精心預設有序展開，去努力促成有效生成。這中間，教師應該學會“收”。“放”而不“亂”，“收”而有“方”，才能有效調動學生的學習熱情，使學生圍繞學習目標，努力探究，積極思考。

二、“放”而不“亂”，讓小組合作活起來

小學數學教材內容豐富多彩，可講的東西很多，這要求教師教學方法要多變，對課本內容要學會大膽取舍，該講的一定講透，可講可不講的可以大膽放給學生。說到底，就是讓學生成為課堂的主體、學習的主角。這是有效提高教學效率的必由之路。就一堂數學課來講，實際講解過程前，教師應該對課堂內容有一個全面的把握，然后根據難度選擇取舍。教師根據學生實際情況，決定放的“尺度”。如果是基礎差的班級，老師放得要適當少一些，以抓基礎為主；如果面對的是基礎好的學生，那就要大膽地“放”。把握好了度，才能為下一步學生的小組探討打好基礎！

筆者在執教“整數除以分數”這一節內容時，有意識地在學生的小組合作中融入這種教學理念，收到了不錯的教學效果。導入新課后，我是這樣做的：

幼兒園李老師把4個同樣大的橙子分給小朋友。

提出問題：

（1）每人分2個，可以分給幾人？每人分1個呢？

全班讀題，要求學生口頭列算式計算。

師追問：解答這個問題，為什么可以列除法算式？

學生紛紛說出自己的想法。

明確：要求把4個橙子按每2個（1個）一份地平均分，可以分成多少份，要用除法計算。

這個環節中，用到的都是孩子們原有的知識儲備，所以放手讓孩子們回答就行。實踐證明，孩子們幾乎沒有通過同桌探究就能解決問題。為了進一步引出教學重點，我對問題做了整改：

（2）每人如果分1/2個，可以分給幾人？1/3、1/4呢？

小組內探究一下，然后每個小組選出一名“小老師”做重點發言。

學生討論后，“小老師”開始展示本組討論結果。明確算式4÷1/2；4÷1/3；4÷1/4。之后，“小老師”啟發誘導同學們質疑，大家共同討論解決。

整個環節下來，學生學得不累，老師講得很輕松，課堂效果卻很好。因為這樣做，很快就溝通了分數除法和整數除法的關聯。進而明確當堂課的學習任務——“整數除以分數”。

在這個環節中，我作為“旁觀者”盡情地欣賞孩子們的發揮，對學生思路基本沒有打擾，讓他們自由討論探究，整個教學環節很順利，課堂氣氛很活，很有章法。這個地方，應該點到的是，我們在追求課堂教學的“活”，追求學生的積極主動參與的同時，還得注重發揮教師的引導，不能讓小組合作探究亂起來。

三、“收”而有“方”，讓四兩巧妙撥千斤

一堂好的數學課，應該是學生主體地位與教師主導地位的有效結合。僅有主體地位，那是只放不收，是一種不負責任的做法；同樣，僅有主導地位，只收不放，是應試教育的老路。只有主體得到突出，主導得以合理發揮，才是一節成功的課堂。

小學的孩子，可塑性很強，學習上也有很大的“隨意性”。這種“隨意性”，我們有時候可以轉化成“爆發性”。合理引導這種“爆發性”，能讓課堂增色很多，從而產生大于預期的“生成”。

還是前文所說的課例：

算式我們已經寫出來了，那么應該怎么計算呢？先獨立思考這兩個問題的解決方法，之后小組合作交流，想想辦法，討論完畢舉手示意。

很快，各小組展開了熱烈的討論，課堂氣氛非常活躍，甚至出現了“爭吵”的聲音。6分鐘下來，大部分小組找到了解題的思路。但是仍有個別組同學仍然是眉頭緊皺，一副一籌莫展的樣子。這個時候，我給予適當提示：

“如果有需要可以使用桌上的學具先畫一畫，小組之間可以展開交流。”

最后，生生交流，小組間的交流讓問題得到了很好的解決。接著我又設問：

剛才我們的三個算式的除數都是幾分之一，那如果是其他的分數，是不是也能用同樣的方法計算呢？接下來我們一起看下一個題目。

出示例3，要求：先獨立地先畫圖，再試著列式計算，組內交流并討論：整數除以分數可以怎樣計算？

根據學生的討論明確：整數除以分數等于整數乘這個分數的倒數。最后結合例題由特殊到一般，演繹歸納整數除以分數的算法。

當然，教師的“收”還體現在教師質疑釋疑，效果監測中，這也是教學過程中必經的階段。韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也。”所說的也正是這個道理。學生學習過程中，必然會產生很多難以理解的地方，小組之間釋疑也很難完全解決，這時，教師應該及時地“收”，以有效完成課堂預設。

總之，在小學數學課堂教學中，教師學會大膽取舍，在有效推進小組合作學習的基礎上，處理好“收”與“放”的辯證關系，必能有效提高教學質量。實踐證明，開展先學后教，鼓勵合作學習，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，培養學生創新精神和實踐能力，而他們的學習會變得更加“任性”。

［1］陸斌華.試論小學數學課堂上合作學習的優與劣［J］.教育教學論壇，2014（38）.

［2］尹美霞.“小組合作學習”再認識——談小學數學課堂教學中如何有效開展小組合作學習［J］.考試周刊，2011（40）.

［3］段軍.數學課堂上有效小組合作學習的思考［J］.現代閱讀（教育版），2011（02）.

［4］謝復娥.如何在小學數學課堂中提高小組合作學習的有效性［J］.考試周刊，2010（21）.