經歷知識形成過程 搭建高效口算教學

江蘇省海門經濟技術開發區小學 李 紅

經歷知識形成過程 搭建高效口算教學

江蘇省海門經濟技術開發區小學 李 紅

口算能力是在小學數學的教學過程中教師應當著重培養學生的數學能力之一，特別是在數與計數的教學中，口算是學生必須掌握了一項技能，它為學生的筆算和估算打下了堅實的基礎。因此，教師在小學數學的教學過程中，應當為學生搭建一個高效的口算教學的方法，提高學生的口算能力，教師在口算教學的過程中，去逐步引導學生感受和理解這一知識點產生和發展的過程，加深學生對算法的理解。本文主要探討了幾種讓小學生經歷口算知識形成過程，為學生們搭建高效的口算教學的具體方法。

知識形成；理解；小學數學；搭建；口算教學

在小學生口算的教學中，讓學生們經歷知識形成過程，培養他們對數學知識的感受能力和理解能力，這是提高他們數學口算能力的最為有效的方式。下面就從三個具體的方面來闡述學生經歷算法的一些過程。

一、從“形象”到“抽象”——經歷算法抽象的過程

我們都知道形象是用有效和生動的語言刻畫和描寫的有形或可見的表現，而抽象是通過分析和綜合的途徑，運用概念在人腦中再現對象的質和本質的方法。從形象思維到抽象思維是人類發展的必經過程，學生在小學階段，他們的思維發展是以形象思維開始的。在小學數學口算的教學過程中，教師就要采用恰當的教學方式，讓學生經歷算法抽象的過程。例如，教師在教小學一年級的學生加減法的時候，可以讓每個同學事先準備好20根小火柴，教師先出個“3+7=？”的算術題給學生們，讓學生們通過數小火柴的方式來解答，以這樣的形式多出幾道題讓學生們來練習。再慢慢的，老師讓學生把小火柴收起來，出個簡單的“1+2=？”的問題，讓同學們不數小火柴，自己試著口算出答案，因為這個算術題比較簡單，大部分的同學都會馬上給出正確答案，再慢慢的，教師可以增加算術題的難度，如“3+4=？”“3+6=？”“7+6=？”“10+4=？”等，開始的時候，教師還可以引導同學們在腦海里構建數小火柴的情景，或指引他們構想具體的可供口算參照的實物來進行運算，但在這個過程中必須要保證的一點就是學生不可以拿具體的實物來數而得出答案。經過教師的引導和學生反復的練習，我們相信學生很快就可以培養一定的口算能力，并親自經歷把口算思維從形象到抽象的過程。也就是說，學生們經歷了算法抽象的過程，這不僅為小學生的口算能力打下了基礎，還促進了學生良好口算習慣的養成，提升了他們對口算的興趣。

二、從“多樣”到“最優”——經歷算法優化的過程

口算的方法是多種多樣的，但是并不是所有的算法都是最好的。小學生在用口算的知識解答一道算數題的時候，不同的學生可能有不同的口算方法，甚至同一個學生都有可能想出不同的解法，既然不同算法得出的結果都是相同的，那么教師就很有必要讓學生們學會從多中擇優，在多種算法中選出口算最快最簡便的算法，這樣就會大大提高學生的口算效率。例如，教師在教學生們“兩位數加減法”的時候，給出了這么一道題“46+37=？”，教師通過詢問不同的學生，得出了4種不同的解法：（1），直接計算法。這個方法就是不含任何技巧，和計算個位數的加減法一樣，直接計算。（2）個位、十位分別相加法。也就是說，這道題可以用40+30=70，6+7=13，70+13=83這樣個位，十位分別相加，最后再總加的方法來計算。（3）補足法。這種計算方法是46+4=50，37+3=40，46+37=40+50-4-3=83。（4）中間法。這種計算方法就是46+37=45+35+1+2=83。為了幫助學生從中找出最優的計算法，教師在課堂上應和同學們一起，把各種解法和同學們一起來推算一遍，再讓學生們自己好好思索和比較比較，找出其中適合自己的最好的計算方法。這樣一步步來，學生自己親歷了從多中選優的算法的優化過程，這樣就有效地提高了學生的口算速率和口算能力。

三、從“課堂”到“實際”——經歷算法實用化的過程

學以致用，這一點特別對于數學來說，更為有意義，因為數學知識來源于生活，那么就應用于生活實際當中去。在小學數學算法的教學中，教師為了培養學生的口算能力，那么，這種能力就不應該僅僅只用于課堂上，只用于與數學有關計算上，而是教師要鼓勵和引導學生們把這種口算能力運用到他們的實際生活當中去，讓他們感受和經歷算法實用化的過程。例如，教師在課堂上教會學生們基本的口算技巧后，就給學生們布置了一個課后算法練習的任務，這個任務就是，平常和家里人去超市買東西的時候，在到收銀臺結賬前，學生們自己先口算一下買的東西的總價錢，結賬后，再和單子里的總金額對比，看看自己口算得對不對，如果錯了，就找出具體錯在哪里。通過這種方式，學生就有效地把所學的算法知識運用到生活實際當中去了。在實際運用的過程中，學生對算法會有更深入的理解和認識，并能從中琢磨出更多的口算技巧，讓數學知識不再局限于課堂，而是真真實實走到學生們的生活當中去。

四、從“特殊”到“一般”——經歷算法通用化的過程

我們都知道，在如今的小學生的數學學習當中，口算在同學們做算術題的過程中不被常用，與動腦多的口算相比，小學生們更喜歡選擇筆算，再簡單的算術題，有些小學生都不愿動腦口算得出答案，而是要慢慢地在草稿紙上演算出答案。長期這樣下去，學生的口算能力會大大下降，甚至會養成在數學中不愛動腦思考的不良的學習習慣。教師在這個時候就應當在學生當中普及口算的知識，讓口算從特殊走向一般，能被學生們常常使用。例如，教師平日在教學的過程當中，就應當以身作則，首先向同學們展示口算的魅力，在黑板上給同學們講解題目的時候，碰到要用到算術知識的地方，教師都要盡量口算得出結果，以此來帶動學生口算的積極性；其次在平常，教師也應當多多鼓勵學生們少用筆算，多用口算，讓學生們慢慢養成用口算的良好習慣。這樣，口算就從很少被同學們用到被教師和學生普遍使用了，這讓學生經歷了算法通過化的過程，它對學生口算能力的提高和促進學生的數學思維能力都有很大的幫助。

總而言之，口算是小學生必須掌握的一項重要的數學技能，它不僅能有效提高學生的數學思維能力，還能為學生們的日常生活帶來很大的便利。我們在探索高效口算教學的過程中，還應當重視的就是要讓學生們經歷知識的形成過程，讓學生們了解知識的產生和發展的過程，在這個親歷的過程中培養自己的數學理解能力和數學思維能力，幫助他們更好地學習知識。