新課標下初中數學情境教學的實踐探索

江蘇省淮安市西宋集初級中學　王建嵐

新課標下初中數學情境教學的實踐探索

江蘇省淮安市西宋集初級中學王建嵐

新課程改革的不斷深入，要求現代教育應以構建主義為指導，充分體現學生的主體地位。所以，可以合理地將情境教學方法引入到初中數學課堂教學中，幫助學生有效地獲取知識并構建完善的知識結構，充分發揮情境教學的價值。本文就新課標下初中數學情境教學做了如下探討。

初中數學；情境教學；求知欲

當前，我國新課程改革正如火如荼地進行。改革最主要的方向便是革新傳統教學模式與方法，并基于此提出全新的教學理念與方法。經過數年的改革與實踐形成了許多新的教學理念與方法。初中數學作為初中基礎課程之一，自然也在改革之列。本文立足于寓情于境，著重分析初中數學情境教學的實踐途徑。

一、合理創設生活情境，激發學生的求知欲

生活情境法是情境教學法中教師最常用的方法之一，其教學原理在于圍繞生活創設與數學相關的問題情境，以激發學生的求知欲，學生通過解決問題來掌握知識的教學方式。如在進行“相似三角形性質”教學過程中，教師可以為學生設計這樣的生活情境：“在一個天氣晴朗的日子里，一位畢業生想利用教鞭與卷尺測量操場旗桿的高度，該如何進行測量？”這時，部分同學表現出了驚訝的神情，而部分同學陷入了思考。教師再給予適當的提示：“在晴朗的日子里，在旗桿下會有什么？”學生立即回答：“影子。”教師繼續問到：“除了旗桿的影子外還有其他影子嗎？教鞭立在地上是不是也有影子？”這時，部分同學想出了辦法。最后，教師再將教鞭、旗桿以及投影形成的直接三角形示意圖繪出，進而引出了本堂課的重點內容。除此之外，采用生活情境教學法還能通過創設各種各樣的情境來解決多種數學教學問題，如創設土木施工生活情境解決直角三角形性質的問題、創設尋找寶物的情境解決一次或二次函數的問題等。

二、充分利用多媒體設備，創設生動形象的教學情境

隨著現代社會的不斷發展，多媒體技術的應用范圍也越來越廣泛。目前，初中數學課堂已廣泛接納并開始使用多媒體技術進行教學，它集圖像、聲音、文字于一體，能將原本抽象的數學理論知識具象化，能夠幫助學生更好地理解數學知識，是當前初中數學課程教學中一種重要的教學手段。例如，在進行《“圓”的概念與定理》學習過程中，教師可充分利用多媒體技術中的PPT做出動態變化的課件，然后引導學生仔細觀察，讓學生根據觀察總結實驗結果。又如，在進行“三角形的應用”教學過程中，可通過圖片為學生展示三角形在現實生活中的應用，如晾衣架、電線桿支架、高樓頂層等。隨之，再提出相應的問題，如在我們日常生活中，門隨處可見，為什么要將門設計為三個固定的位置？建筑工地中為什么會選擇三角形作為支架？緊接著引導學生將三角形與平行四邊形、正方形、圓形等進行比較。通過比較，學生能夠發現，在上述圖形中，唯有三角形具有穩定的特點。以這樣的方式開展教學，能有效激發學生的學習興趣，繼而對知識有更深的理解與掌握。

三、創設互助合作情境，引導學生自主探究

學生都是獨立的個體，而班級是由多個獨立個體所組成，因此，必然存在明顯的差異，這其實是有利于開展教學的。教師可以充分利用學生之間的個體差異，以小組為單位按照“組間同質、組內異質”的方式進行分組，創設互幫互助的學習情境，讓學生在小組中互相幫助，進而共同進步。根據學生異質進行分組，讓小組成員之間互相取長補短，形成學習合力。在劃分小組后，教師還可以將小組成員角色做進一步分配，如，何者適合小組策劃、何者適合作為問題的設計者來引導小組成員思考、探究問題。如，按照“組間同質、組內異質”的分組原則，將成績好與差、性格內向與外向、思維發散與思維守舊的學生分為一組，進而讓全班學生在各方面形成互補并實現相互合作的目的。通過合作學習的方式開展教學，有利于營造和諧、互相幫助的良好學習氛圍。在全班學生共同探討的過程中，往往也會收到意想不到的效果。如，在進行與正方形相關的幾何題教學過程中，教師便可為學生創設互助合作情境，以小組為單位引導學生進行探究，讓每個小組成員充分表達自身觀點，并共同商討解題策略，教師則讓學生帶著如下幾點要求進行探究：（1）通過動手折出正方形，然后進行歸納；（2）從多方面進行思考，如正方形的邊線、對角線等；（3）小組進行總結并驗證最終結論。最終，學生為了集體的榮譽，人人都表現得非常積極，也順利完成了本章節的學習任務。

四、創設類比情境，構建整體性的知識體系

數學知識，彼此之間有著非常緊密的聯系，數學概念也不例外。在數學領域中，任何概念皆有與之大意相近的概念。因此，初中數學教師在教學過程中，應根據學生已學知識點為學生創設類比教學情境，幫助學生區分新舊概念之間的差別，在鞏固已學知識基礎上幫助學生更好地理解與掌握新的概念，幫助學生構建知識體系的整體與嚴密性。

綜上所述，在初中數學課堂教學過程中，老師可以結合教學內容和學生的實際水平，合理創設教學情境，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而讓學生能夠更加主動地投身到課堂學習過程中。

［1］孫海霞.基于問題學習的初中數學情境教學模式探究［D］.西南大學，2011.

［2］張榮良.新課程背景下初中數學情境教學的設計研究［J］.數學學習與研究：教研版，2012（2）：65-65.