巧導學，妙設計——談小學數學課堂“先學后講”的設計與落實

江蘇省徐州市睢寧縣梁集鎮李莊小學　劉小其

巧導學，妙設計——談小學數學課堂“先學后講”的設計與落實

江蘇省徐州市睢寧縣梁集鎮李莊小學劉小其

在小學數學的教學過程中，教師在選擇教學策略時，要圍繞小學生的心理特征，從而使課堂學習方式得到優化，并讓教師與學生地位從根本上得到轉變，以發展學生自主學習能力為主，使學生的數學素養得到有效提升。本文中，筆者著重論述了小學數學課堂“先學后講”的設計與落實。

小學數學；先學后講；設計

“學講教學模式”，其主要是以學生自學為主，并在此過程中結合學生合作學習的一種教學組織形式。在實際教學過程中，要著重培養學生興趣，挖掘學生潛力，發展學生學習能力；通過自主學習理念的樹立，讓學生在教學過程中自主領悟并實踐。下面就小學數學課堂“先學后講”教學模式的落實進行具體論述。

一、創設問題情境，激發認知興趣

探究數學，首先應從問題著手。學生在學習數學的過程中，只有發現了問題才能對其進行質疑，繼而激發學生的探索欲。因此，在小學數學教學過程中開展探究性的活動，教師的數學情境要圍繞學生來設置，有利于學生發現問題并提出問題。激發學生好奇心，讓學生思維始終保持在活躍狀態，并經由此過程，讓學生能更深刻地理解數學。

例如：在進行“面積單位”內容的教學過程中，教師可以讓學生對面積單位“平方厘米”進行初步的認知，然后通過“平方厘米”測算課本、課桌面積等。面對相同的課本和桌面，學生給出的最終答案卻大相徑庭，學生也會因此產生疑問：“為什么會導致這樣的情況出現？有什么樣的解決辦法呢？”這時，教師再引導學生積極思考、大膽假設，最終發現原來是因“平方厘米”的測量標準過于小，繼而通過思考，改用“平方分米或米”來讓問題解決。這樣的教學方式，不僅使學生學習的動力得到激發，還讓學生初步了解了學習方法，并對數學探究思維能力的發展起到了促進的作用。

二、科學合理分組，落實學講計劃

將學生分為若干小組是實施“學講計劃”的第一步，也是需要教師考慮周全的重要一步。如果教師一味按照學習成績進行分組，除給小組合作學習造成一定困難之外，也讓接下來的比賽變得毫無公平可言。這樣分組，雖能讓原本基礎好的學生成績越來越好，卻也使原本基礎較為薄弱的學生逐漸失去學習數學的自信心，繼而導致成績越來越差。因此，合理的分組才能發揮最好的效果。筆者認為，按成績交叉分組最為合理。

例如：該班學生共計45人，以5人為一組的方式可以分9組。參照平時成績，將1-9名分別隨機分配到9個小組中，然后10-18名也隨機分配到9個小組中，以此類推。這樣，讓每個小組的學習水平都保持在相當的水平，也為之后組內學習以及組間比賽的公平性打下基礎。同時，在分組時，盡量以男女搭配的方式進行分組。俗話說“男女搭配，干活不累”，女生的細心能彌補男生粗枝大葉的性格，在總結時能總結得更全面，而男生的動手能力普遍強于女生，這樣便能優勢互補，小組在活動時也更容易，學習更主動。

三、開展嚴謹科學活動，提高學習效率

數學是比較抽象的一門學科，也是最具代表性的學科。讓學生感到驚奇才能激發學生的學習積極性。例如，在進行“量角器的使用”教學過程中，有一道“練一練”的直觀判斷題，是讓學生根據自身直觀感受進行判斷。為了讓學生有更為直觀的體驗，課前，筆者將兩個角度相同但邊長度不同的兩個角畫在同樣大小的紙面上，并讓學生通過觀察去判斷。學生通過觀察，都認為兩條邊較長的角度大，然后經過量角器的測量，發現這兩個角的角度是一樣的。接著，筆者分讓學生別用量角器測量各自書上的角，發現也是一樣大小。由此學生得知，直觀的體驗做出的判斷不一定準確，繼而學會通過數學角度去解決問題。在此過程中，學生的驚奇心理使學生的學習積極性被充分調動了起來，使得他們能更積極地進行探索，并發現數學的應用價值，將學生從被動的學習狀態轉變為主動學習，也提高了學生的學習效率。

四、采用合理的教學內容，培養探究能力

在學習數學過程中，探究能力的培養也是不容小覷的，其能對學生日后的數學學習提供巨大的幫助。在日常教學過程中，筆者總是試圖尋找各種機會，有意識的培養學生的探究意識與能力。例如，在進行“三角形的三邊關系”教學過程中，課前，我便讓學生事先準備4根不同長度的小棍。在課堂中，讓學生在4根小棍中任選3根，將之拼湊成三角形，并記錄下每種拼湊方法。接著讓學生以小組的方式進行討論，小棍與拼湊的三角形之間存在何種關系？學生在此過程中，對三角形三邊長度的關系都能產生基本的認知，并在討論時都有話可說。最后得出結論，三角形中最長的邊小于另外兩邊總和。接下來，讓學生判斷最長的邊等于另外兩邊能否組成三角形呢？學生通過思考，再進行討論，最終通過動手驗證。這樣，在學生主動探究的同時也給學生留下了更為深刻的印象，通過探究的過程，學生能更牢固地掌握知識點，之后也很少在這方面犯錯。

總而言之，教師在教學過程中，要充分體現出學生的主體地位，并將之與學科特性相結合，繼而選擇靈活有效的教學方式，使得課堂學習方式得到優化，為學生日后的發展打下良好的基礎。

［1］施春燕.新課改下小學數學教學中“先學后教”模式探析［J］.學生之友：下，2010（11）：38-38.

［2］王曉兵.做足“先學”的文章通向高效的課堂——關于小學數學“有效先學”的思考［J］.小學教學參考，2013（12）：29-29.