透過現象看本質——談初中數學學習評價的出發點

江蘇省寶應縣安宜初級中學　陳　云

透過現象看本質——談初中數學學習評價的出發點

江蘇省寶應縣安宜初級中學陳云

在當前初中數學教學中對學生進行學習評價時，重結果輕過程、重分數輕感情的現象普遍存在，嚴重影響了學習評價的客觀性。而在新課程深化改革的背景下，對學生學習評價時應透過現象看本質，創新課堂表現、多元學習評價和測試結果評價的內容，堅持做好全面客觀的評價，以便激發初中學生的學習興趣。

初中數學；學習評價；出發點

《數學新課程標準》中明確提出了：“學習評價的主要目的是為了讓學生能夠更加全面的了解數學學習歷程，激發學生的學習興趣，促使老師創新教學方法”。因此，在初中數學課堂的實際教學過程中，老師應該構建多元的評價體系，由重結果變為重過程，由重分數變為重感情，幫助學生更加全面地認識自我，從而樹立起數學學習的信心。本文著重分析初中數學學習評價的出發點，為客觀全面地評價學生提供重要的依據。

一、對學生課堂表現采取積極性評價

在初中數學課堂評價過程中，老師應該更加重視學生學習過程的評價，堅持在實際教學活動中突出情感教育，采取積極性的評價方法。然而，在當前一些初中數學課堂教學過程中，經常會出現學生不會回答問題或者問題回答錯誤時，老師則表現出陰沉的表情，要么讓這位學生站著，要么立刻批評：“這么簡單的問題都沒弄懂，你是沒有聽課還是豬腦袋。”讓學生在整堂課都難以提起精神。但是，當老師換一種評價方式，采用積極性評價方法則會收到不一樣的效果。例如，老師可以說：“你是不是還沒有思考好呢？那坐下再想一想。”、“針對某某學生所發表的觀點，其他同學有不同的想法嗎？”然后，老師再根據實際情況采取科學合理的追問方法，讓這位學生能夠更加全面深入地發現自己的錯誤。此外，如果學生在課堂教學過程中回答得較好時，甚至還提出了個性化的觀點時，老師應該立即進行表揚和鼓勵，以此增加學生的學習興趣。

例如：在學習“全等三角形”的內容時，老師提出：“咱們班同學前幾天拖地時不小心打碎了前門玻璃，要想使配回的玻璃剛好符合要求，需要滿足什么條件？”學生回答到：應該“完全重合”，這時老師則可以夸獎學生觀察入微；然后，老師再引導學生深入探究全等三角形的性質，利用其進行簡單的推理和計算，充分激發學生的學習興趣，從而有效增強學生對全等三角形對應元素的識別能力、歸納總結能力，提升學生的合作意識。

二、以多元評價增強學生評價魅力

初中數學教學過程中的學習評價目的是為了讓學生全面了解自己已經獲得了什么？離自己的學習目標還有多遠？其中，多元客觀的初中數學課堂學習評價方法具有導向、調控、激勵和診斷的功能。

1.采用個性化評價，充分尊重學生

在初中數學課堂的實際教學過程中，學生的一舉一動、一思一行都是老師的評價依據。因此，老師應該根據學生的實際情況，在充分尊重學生的基礎上采用個性化的評價方法給予學生合理的評價，充分激發學生的學習興趣。

2.采用反思性評價，內化評價的效果

初中數學學習評價主要是為了改進學習方法，而并不是為了證明學習表現。評價的內容并不在于客觀的評價結論，而是在于推動學生自主發展，促使學生積極參與課堂學習的重要手段和途徑。因此，在初中數學課堂教學過程中，老師應該根據學生的實際情況促進學生進行自我評價，以便學生能夠更加全面地了解自己，進而有效提升自己的數學學習水平。

例如，在學習“正比例函數”的內容之后，學生應該對自己在學習過程中的表現，是否理解正比例函數的概念及正比例函數圖象特征，是否理解正比例函數圖象是直線等知識點進行反思性評價，以便及時改進學習方法，從根本上提升初中數學的課堂學習效率。

三、對學生的測試結果進行多樣性評價

在當前初中數學教學過程中，除了安排的每學期的期中測試、期末測試之外，還額外設置了周練習、月測試，這樣過分功利化的測試和考試現象越來越普遍。其中，一部分學生在每次測試下受到赤裸裸的成績打擊，甚至還有一些學生因此而失去學習的信心。不同學生的基礎水平和能力均存在一定的差異，所以怎么能使用統一的標準去評價和衡量學生呢？因此，在初中數學課堂教學過程中，老師應該充分發揮學生的主觀能動性，避免單一地利用分數進行評價，而是應該根據學生的測試結果進行多樣性評價。其中，針對平時的小測試，老師應采取形成性的評價，根據學生的測試結果及時調整和改進教學方法，充分調動起學生的學習積極性，為學生學習指明方向。同時，在評價的過程中應注重學生的學習努力行為評價，而不是學生的學習能力，所以只要學生在學習過程中付出了努力，不管其結果如何都應該加以贊賞。此外，在測試之后應盡量避免排名，而應多做縱向的比較，以便更多的學生能夠在學習的過程中看到自己的進步，充分增強學生的學習自信心。

總而言之，初中數學學習評價并不在于證明，而在于根據評價結果進行改進。因此，在初中數學課堂的教學過程中，老師應該采取多元化的學習評價方法，透過現象看本質，以便通過評價走進學生，縮小師生之間的距離，從而讓學生能夠快樂地學習數學，從根本上提升初中數學課堂的學習水平。

［1］阮杏英.多元 多維 多樣——新課程標準下的初中數學學習評價［J］.教育科研論壇，2008（5）：65-66.

［2］吳堅強.新課改中初中數學學習評價的實踐與總結［J］.新課程：中，2014（9）.