分層教學在小學數學教學中的應用

江蘇省響水縣響水中心小學 孫 虹

分層教學在小學數學教學中的應用

江蘇省響水縣響水中心小學 孫 虹

隨著我國經濟水平的不斷提高，國人對教育的關注程度也越來越高。新課標對教學提出了很多新的要求，作為教學的基礎時期，小學教育自然也有了很多教學方式上的改革。在更加注重以人為本的今天，教學方式也逐漸開始注重人的特性發展，分層教學這種強調“因材施教”的教學方式就變得越來越受歡迎。本文就這種分層教學的意義和應用技巧展開了一系列的分析探討。

一、分層教學的意義

分層教學就是教師根據班上每一個同學的學習情況和學習能力將他們“分層”，也就是分組，然后在課上以及課下都給予不同的對待。這樣的教學方式不僅能幫助學生更有針對性的學習，還能避免他們出現自卑心理，對自己失去信心，從而更加從容地應對學習。

1.分層教學有利于針對性教學，提高教學、學習效率

因材施教是長久以來我們都在倡導的教學方式，分層教學就是這種思想在現代教育中的一種表現。在教學過程中老師們不能否認也不可忽略的一點就是每個學生的學習能力和基礎都存在差異，這種差異如果處理不好會嚴重影響教學進程和學生們的學習效率。所以，我們不妨嘗試分層教學這種方式，將學生按學習情況分組，方便老師們對他們進行有針對性的教學。這樣一來，每個人都可以得到適合自己學習能力的教學，更適合自己接受能力的內容，這也會大大提高學生們的學習效率。

2.分層教學有利于幫助學生保持自信，保證學習的積極性

過重的超過自己接受能力的學習任務很有可能會給學生帶來壓力，從而導致他們失去自信，甚至失去學習數學的興趣。分層教學這種講究針對性的教學方式就能很好地解決這類問題，針對性的選材教學能很好地協調不同學習情況的學生。對于稍微接受能力差一點的學生，老師可以選擇講的慢一點，淺一點，方便他們接受理解；而對于學習能力比較強的，老師就可以適當加快進度，或者拓展一些，提高學習的效率。這樣合理的分配，不會使學習情況稍慢的同學感到力不從心，讓他們失去對自己的信心，保持他們對學習的熱情。

二、小學數學教學分層教學的應用策略

分層教學在應用的過程中不僅要求老師注重學生的學習情況，還要求注重學生們的生理和心理因素。它不同于以往各種教學方式的地方就在于它開始關注學生的心理等各方面問題，更加講究科學式教學，從而達到以往教學所沒有的效果。接下來我們就教學目標、課堂主體、教學內容和課后評價這幾方面進行關于分層教學應用技巧的探討。

1.注重教學目標的調整和分解

教學目標分層要以學生分層為前提，從而更好地實施教學任務，達到教學預期。在對學生進行分層時，老師可以作為參考的有以下幾項：學生的數學基礎、學生的學習效率、學生的知識接受速度、學生學習方法的掌握等等。將學生分為不同的幾組之后，就可以根據這幾組學生的差異為他們制定合適的教學目標。當然，在分解教學目標時，有一些最基本的內容是不能減少的，老師可以在一些相關的拓展內容上適當加減。比如在講解一個公式時，學習情況良好的可以給他們講解公式的推導過程，并要求能自行推導；學習情況一般的就給他們簡單推導，不必要求能自行推導，只要理解就好；而對于那些學習情況稍差的就要求他們了解這個大致的推導過程，能熟練應用就可以。這樣針對學生不同的學習情況分解教學目標，能幫助他們找到學習數學的樂趣，還能避免那些數學基礎稍差的同學對數學產生抵觸情緒。

2.注重課堂以學生為本的理念

在倡導以人為本的今天，學校也開始注重學生的主體地位，這也漸漸成為了教學新的出發點和落腳點。之前的許多次教學改革都在強調教師們應該“怎么教”，而分層教學開始注重另一個問題，就是學生們“怎么學”，這就很好地體現了以學生為本的理念，保證了學生們的主體地位。 所以老師在進行課堂分層教學的時候，要注重學生們的心理，不要讓他們產生自己因為不能及時理解教學內容而被忽視的感覺。

3.注重教學內容的選擇簡化

數學一直以來都是許多學生心里的一大難題，教學內容的過多過深可能就是造成這種現狀的原因之一。像數學這種對思維能力要求較高的學科，學生很容易出現成績上的差異，最終可能就會給部分學生帶來心理壓力，讓他們誤以為自己學不會數學，產生抵觸心理。教師們要正視這個問題，針對這一類學生將教學內容進行選擇和簡化，幫助他們更好地接受。

4.注重課下作業的分層布置

家庭作業在學習過程中也是一個相當重要的方面，課上的知識灌輸很難及時被學生們徹底吸收，任何一個學生都需要在課下進行內化理解，將知識轉化為自己的東西，這樣才算是真正學會知識。課下作業就是這樣一個幫助學生們內化的過程，但是統一的布置作業往往會出現問題。對于學習水平高一點的學生來說，統一的作業可能就會顯得比較簡單，達不到幫助他們理解的目的，也不能滿足他們想要深化知識，強化應用的需求；而對于學習水平較差一點的學生來說，這樣的作業可能超過了他們的認知范圍，不僅不利于他們理解課上知識，反而可能會給他們帶來心理和生理上的壓力，更加不利于以后的學習。所以，老師們可以參考之前的學生分組，給他們布置不同量、不同難度的作業，以便更好地理解學習。

5.注重教學評價的分層對待

學習情況不同，作業完成情況不同，成績有差異，在教學過程中都是很常見的情況，針對這些差異，老師們對學生學習水平的評價也應該因人而異。對于學習水平較為不好的學生來說，老師們最應該的評價就是表揚他們的進步，因為這類學生很可能因為學習上遇到的難題而產生懷疑自己的情緒，老師這時候再加以批評就可能會加重他們的心理壓力，而適當的表揚就會增加他們的信心，幫助他們繼續努力。對于學習情況較好的學生來說，老師可以多采取鼓勵的態度，他們已經做得很好了，過多的苛求也可能會引起他們心理上的不適，而鼓勵卻會讓他們有一種成就感，增加學習數學的興趣。

分層教學強調了老師要對學生區別對待，讓學生們能更好地按照自己的水平和進度來學習，這樣以學生為本的教學方式能幫助學生找到信心，讓他們能堅持自己的腳步，提高學習效率。相信在競爭越來越激烈的今天，這樣能始終堅持自己方向，堅持自己進度的人也會更好更快地融入社會。