特校數學教學中數學能力培養的實踐策略

江蘇省寶應縣特殊教育學校 梅寬芳

特校數學教學中數學能力培養的實踐策略

江蘇省寶應縣特殊教育學校 梅寬芳

“數學是機遇與職業的關鍵”。殘障兒童要適應社會，順利就業，數學素養是關鍵，數學能力是基礎。文章從數學能力培養的層面，闡述了在特校數學教學中，如何對學生進行計算能力、初步思維力、空間思維力等方面進行培養的策略。

特殊學校；特校數學教學；數學能力；培養策略

對于殘障兒童，作為教育教學工作者，應把握特校數學的教學要求，立足殘障兒童的特點，采取有效的方法，創建有效的數學課堂，從而提高殘障兒童的數學知識，發展數學思想，提高數學能力，為以后適應社會打下基礎。

數學能力，從整體上說，包括計算能力、思維能力、空間概念以及解決實際問題的能力。對于殘障兒童而言，這些數學能力也不容忽視，要求不能降低，具有一定的數學能力，殘障兒童以后方能立足社會、順利就業。

一、培養特校兒童的計算能力

計算能力包括口算、筆算和估算，要求掌握三種技能：恒等變化、按照法則進行運算和列出豎式進行演算和演算，并且要求快速、準確、合理、靈活。

如教學“四則混合運算”時，教師可以通過對8+8+8+8+5+8的計算方法的分析，讓殘障兒童掌握一定的計算方法，包括簡便方法和基本的運算法則。對于這個問題的方法的探討，可以讓他們自主討論和交流，充分表達自己的方法和想法，促使他們在課堂勇于表達自己、展示自己。

方法一：從左到右計算，也就是逐步兩兩相加。8+8+8+8+5+8 =16+8+8+5+8=24+8+5=8=32+5+8=37+8=45；

方法二：運用簡便方法，8+8+8+8+5+8=8×5+5=40+5=45；

方法三：巧妙轉化法，8+8+8+8+5+8=8×6-3=48-3=45。

再如，借助于高斯命題典故1+2+3+4+……+100而啟發和培養殘障兒童的數學思維、提高學習數學的興趣，引導他們善于同中求異，善于創新，敢于創新。

二、培養殘障兒童初步的思維能力

1.邏輯思維能力

數學知識較抽象，對于殘障兒童來說，數學更抽象。教學時，老師可以通過實物、圖片來輔助教學，降低數學的抽象性。

如對于《長方形的認識》的教學，教師可以先引導兒童觀察黑板面、地板面、課本面等的形狀，再觀察長方形的形狀和特點，從而讓學生通過這些實物和長方形形狀特點的觀察、對比、分析，綜合上升到“抽象”和“概括”——四條邊對應相等，四個角都是直角；在此基礎上，教師再巧妙引導：什么樣的圖形是長方形？你能說出一個圖形不是長方形的例子嗎？這樣的問題，又將學生抽象、概括的思維上升到“判斷”、“推理”的層次。

2.整體思維能力

整體思維，就是從整體上逼近思維的突破點。如對于《圓的周長》的教學，待他們明確了圓的周長的計算公式，可以設計靈活性的問題，如在一個大圓圓O的直徑上任意取三點做圓心，做出三個圓O1、圓O2、圓O3，圓O1與圓O2、圓O1與圓O3、圓O2與圓O3、圓O3與圓O兩兩相切，如果圓O的直徑是10cm，那么三個小圓的周長是多少？

對于這個思考題中，三個小圓的半徑、直徑是多少，具體不知道，但三個小圓的直徑之和是大圓的直徑，那么這個問題的解決方法和思路就清晰明朗起來，大圓的直徑是10cm，根據圓的周長計算公式C=2πr=πd而分別表示出三個小圓的周長C1=πd1，C2=πd2、C3=πd3，那么C1+C2+C3=πd1+πd2+πd3=π（d1+d2+d3）=πd。

其實，這個問題如果是以填空題形式出現的話，只需要觀察和思考，問題也就迎刃而解。

3.直覺思維，合情推理

數學思維，有時需要直覺思維合理推理。引導學生進行這方面的思維訓練，可以提高學生的思維力。如小明兩年前的年齡是兩年后的二倍，小亮三年前的年齡是三年后的三倍，小明、小亮今年各幾歲？這樣的問題就不需要抽象思維，可以直接試猜的方式，也可以引導兒童采用列方程的方式，設小明今年x歲，可以得到方程2（x-2）=x+2，通過解方程，可以求出x=6，還可以通過算術法求解，如兩年前和兩年后相差2+2=4，只需要考慮哪兩個數相差4，又是2倍的關系就行了，顯然只有8和4，這樣就知道了兩年后小明是8歲，兩年前是4歲，今年的年齡便浮出水面。同樣的方法，小亮今年的年齡也不再是問題。

三、培養初步的空間思維能力

對于殘障兒童來說，空間思維力的培養，只需要培養兒童看懂、識別幾何物體，如圓、圓柱、圓錐、球；認識長方形、正方形、三角形、梯形等，對于三角形把握銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形，認識平行線、相交線等。能對相應的幾何物體、幾何圖形進行描述，除了培養空間想象力，也發展了語言，提高語言表達能力。

此時，實物、圖片是最好的方法和策略。如對于《相交線、平行線》的教學前，呈現北京立交橋的圖片，呈現馬路上人行道的斑馬線的情境等，讓學生意識到生活、生產中，相交線和平行線我們經常看到，增強學習數學有用的意識。也意識到平行線是永遠不能相交的兩條直線。又如，學習《垂線》時，讓學生觀察教室的門、窗和墻體、地面等的橫線和豎線，觀察方格本的橫線和豎線，呈現建筑工人建筑高樓的情境，引導學生觀察鉛垂線和水平線之間的位置關系等，讓學生感到生活中處處有數學，數學無處不在，也感知垂線的概念和性質。

殘障學生是社會的一個特殊群體，他們也是社會的一部分，讓其成為社會的有用人才，掌握一定的數學知識是基礎，發展能力是核心，提高適應力是關鍵。因此，特校數學教學值得我們不斷探究和創新，立足殘障兒童的實際，把握教學要求和培養目標，將兒童能力的發展和提升作為教學的重中之重，貫徹“以人為本”、“發展為本”的理念，將殘障兒童培養為具有一定數學能力的社會合格人才。

[1]葛玉飛，王萍.聾生聽力狀況與數學能力的相關研究[J].現代特殊教育 ，2012（2）.

[2]唐登敬.淺談對特校生數學能力培養的實踐與思考[J].快樂閱讀（下旬刊），2013（9）.