多媒體輔助教學在初中數學教學中的實踐

山東省萊西市城北中學 呂愛娥

多媒體輔助教學在初中數學教學中的實踐

山東省萊西市城北中學 呂愛娥

自新課標改革后，多媒體輔助教學作為信息技術的延伸手段，為現代教育理論帶來了一定的積極影響。在初中數學教學中，由于素質教育的應試要求，課堂教學融合多媒體輔助教學有助于激發學生的逆向思維能力，對提升教學效益具備輔助作用，值得大力引薦于實踐教學。基于此，本文結合初中數學教學，為多媒體輔助教學的實踐應用提供幾點優化建議，以供相關研究參考。

初中數學；多媒體輔助教學；課件設計

所謂多媒體輔助教學，即是融合傳統教學手段，利用網絡信息技術的特征，并結合課程教學目標及實施對象，開展一系列教學活動，便于提升學生的學習能力。在初中數學教學中，多媒體輔助教學的主要價值優勢在于教學工具的便捷性、教學模式的有效性，引入文字、圖形、符號等多媒體信息，充分調動學生的感官敏感度，使其呈現出數學教學過程中的多元化特點，達到課堂教學過程能夠更加直觀形象的目的，以便提高學生的學習效益。綜合考慮初中數學教學現狀，結合多媒體輔助教學的便利要素，以此獲得反饋信息及改善意見，實現信息技術與基礎課程的高效融合，成為其他學科教育爭相引用的重要對象，便于提升課堂教學效益。

一、創設教學情景，發揮教學優勢

在數學教學過程中，數學課程較為強調學生的思維能力應用情況，結合學生的實際情況，通過多媒體信息技術的引入，創設教學情景，集中視頻、音頻、動畫于一體，以便完成數學教學課程目標。針對初中數學教學課程標準內容設置教學情景，可結合趣味性、切題性、引思性等設置要求，為課程內容及其實踐效益提供輔助作用，創設教學情景也需圍繞學生的承受能力，引用生動有趣的展示手段，可有效激發學生的求知欲望。例如，在“探索平行線的性質”教學內容中，利用多媒體平臺及多媒體課件，以學生對課程內容的掌握情況為評判標準，結合“火車行駛的鐵軌分布規律”、“游泳池中的泳道隔欄”等幻燈片及視頻資料，設置“同位角相等，兩直線平行”的探究活動，并提出問題：“日常生活中的平行線現象是怎樣的？直線平行的具體條件如何？”繼而采用“數形結合、畫圖探究”的方法，研究“任意兩條平行線的存在狀態”，充分滿足學生的求知心理特征，有助于提升課堂教學效益。轉用實踐操作演示步驟，學生依據多媒體動態示意圖（a∥b），標注截線c與此相交的同位角，并輔助畫圖、度量、剪圖等手動操作活動，整合信息技術應用與課后探究活動，轉用幾何畫板課件內容，明確本次教學活動的中心內容，滿足初中數學教學標準的教學個性化設計需求。

二、設計學習課件，提升教學效益

結合初中數學教學的實際要求，學習課件的設計與學生學習狀況、教學設置目標具有直接關聯，在融合課本基礎知識點的前提下，充分展現多媒體課件設計特征，為擴展課堂學習渠道提供輔助作用。基于傳統課堂教學模式，設計學習課件及實踐探究活動，可圍繞學生所學內容，強調立體性、多元化設計要求，根源于教學活動的趣味性、實用性，不斷改進課堂教學手段及實踐模式。以“立體圖形的三視圖”教學內容為例，考慮“教學設計—教學過程—教學反思”大綱教學目標，結合教材、多媒體課件（圓形杯具圖片及其三維示意圖）、教具（長方體、正方體、圓柱、圓錐、杯子等），為學生準備本次教學內容的學習課件。其中，利用“題西林壁”中的廬山形態示意圖片，引出“不同角度事物所呈現出的形狀”生活情景，展示生活中杯子的不同側位的圖片，并讓學生開展探究交流活動——主視圖、左視圖、俯視圖的區別，從不同角度來探究實物圖的成像狀態，并在學習課件中引入“自主演練、實踐操作”環節，激發學生的逆向思維能力，具有較強的實用價值。

三、突破教學難點，保障教學地位

整合課堂教學資源，利用多媒體輔助教學的便利特征，為初中數學課堂教學提供積極影響，可圍繞教學重點難點出發，在一定程度上攻克“學生與課件的融合”、“教師與學生的互動”、“學生、課件、教師的實踐結合”等問題，全面豐富課堂教學內容及運行機制。例如，以初中數學課程內容的難點問題——“勾股定理”為例，結合三維教學目標，探究“勾股定理”教學原理，實踐證明，引入動態圖像演示教學模式，將高度抽象的知識點轉換為直觀、簡單的教學內容，便于學生更加準確地理解課程內容。在課堂教學過程中，利用幾幅不同比例的正方形圖片，融合三角形逆定理演示課件，合理安排小組合作活動，引導學生制作直角三角形和正方形紙片（結合三個正方形的動態解析示意圖，以“直角三角形的兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方”為難點研究問題，并利用多媒體課件，緊密關聯“數”、“形”教學方法，得出三角形逆定理演示結論）；整合理論教學與實踐教學目標，利用多媒體技術呈現出正方形演化成直角三角形的立體變化圖形，并在其中融合數學計算、猜想、推斷、論證等求解方法，為“勾股定理”的應用及其論證提供參考價值，便于培養學生的數學思維能力，完成初中數學教學基本設置目標。

綜上所述，多媒體輔助教學作為規范化教學應用特征，將其應用于初中數學教學具備綜合實際意義。在實踐教學過程中，教師應結合學生的綜合情況，圍繞“創設教學情景”、“設計學習課件”、“突破教學難點”三個方面內容，整合課堂教學原有資源及教學手段，創新課件設置應用模式，立足于學生個性化需求及課程規范內容，形成良性教學監管機制及信息反饋應用體系，為初中數學教學提供實際有效的參考意見，真正落實素質教育及課程標準規范建設任務。

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[2]鄧守功.激趣 拓思 創新——淺談多媒體輔助教學在數學中的應用[J].新課程研究（基礎教育），2010（02）：149-150.

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