二年級數學情境圖應用題的教學策略

江西省定南縣第三小學 繆保成

二年級數學情境圖應用題的教學策略

江西省定南縣第三小學 繆保成

小學教育階段的重要課程，二年級數學教學中情境圖應用題既是教學重點又是教學難點，備受廣大教育者的關注。在小學二年級數學教學中，教師需靈活地將情境圖與應用題中的文字這兩個元素有機融合，借此幫助學生更好的解答情境圖應用題。本文以小學二年級數學情境圖應用題教學為討論對象，并制定部分適當的教學策略。

二年級；數學情境圖；應用題；教學策略

情境圖應用題是小學二年級數學教學中一種特殊的題型，這類題目通過情境圖中文字與具體細節等因素的整體分析，主要目的是培養學生的觀察能力、分析能力和注意力，幫助他們構建良好的觀察分析、客觀理解與靈活思維等統籌體系。為此，小學二年級數學教師應結合情境圖應用題靈活性、真實性、客觀性等特點展開教學，幫助學生學習好這部分知識。

一、理性收集情境圖應用題型，激發學生的好奇心

雖然情境圖應用題將圖片與文字整合在一起，兩種元素相互包容和相互聯系，但是不同類型的題目在特點、提醒與解題思路等方面卻有著一些的規律可循。小學二年級數學教師在進行情境圖應用題教學中，應當理性搜集各種題型以及相應的教參資料，合理應用生活現象與教學實踐中有趣生動的語言文字或情境題型，吸引學生的好奇心與注意力，使其主動參與到學習中，幫助他們理解與掌握情境圖應用題的解題規律和技巧。

舉個例子，在學習“100以內的加法和減法”時，教師可設計這樣幾種情境圖應用題：小白兔收獲35根蘿卜，小灰兔收獲25根蘿卜，兩只小兔一共收獲多少根蘿卜？小明有83元錢，買書用去28元，買文具用去18元，還剩多少元錢？公園里有菊花56盆，月季花23盆，海棠花32盆，那么菊花比月季花多多少盆？月季花和海棠花一共多少盆？等。在解答這些情境圖應用題時，題目中的數據通常以圖片形式呈現出來顯得較為生動形象，教師將常見的題型羅列出來，引領學生尋求圖片和文字之間的關系，以此激發他們的好奇心，使其對應用題的分析充滿興趣，主動思考如何解題。

二、靈活收集學生的解題困境，加強指導的針對性

在小學二年級數學情境圖應用題教學過程中，教師需充分考慮到二年級學生的年齡特征、心理特點、認知水平和學習能力等，靈活收集他們在解題中可能遇到的各種困境，借此加強教學指導的可行性與針對性。小學二年級數學教師需定期統籌與設計情境圖應用題的解題思路、特點和類型等基本信息，靈活、細致、耐心地觀察學生在學習中遇到的困境，客觀分析他們的疑惑點，將課堂教學與實際解題緊密結合，指導其更好的解題。

比如，在進行“乘法的初步認識”教學時，教師可這樣設計情境圖應用題：一輛小車需要4個輪子，算一算3輛小車需要幾個輪子？一只小鳥2條腿，算一算5只小鳥幾條腿？一根繩子對折后再對折長度是4米，求這根繩子一共有多長？文具店中作業本2元1本，圓珠筆3元一支，小剛買3本作業本和2支鋼筆，一共需要多少錢？等。這些情境圖應用題題型均考查學生對乘法知識的掌握情況，他們在解題時遇到的困境通常有乘法口訣的應用、情境圖和文字之間的對應關系以及計算能力等。教師應有目的性地分析學生在解題中可能遇到的問題，通過加強指導幫助他們消除困惑，提高解題效率。

三、培養學生的細心觀察能力，增強師生換位思考

在小學二年級數學課程教學中，在處理、分析與了解情境圖應用題時，不管是教師還是學生，都應認真、仔細、客觀地觀察情境圖應用題及其呈現形式，教師要學會換位思考。因此，小學二年級數學教師應當充分發揮學生的自主意識，站在他們的角度引領其從不同側重點、不同切入點和不同方位去搜集與整理情境圖應用題中的有效信息。通過換位思考訓練小學二年級學生的思維發散能力和靈活能力，培養他們的創新思維與解題能力。

例如，在講授“有余數的除法”過程中，教師可設計情境圖應用題：一根繩子長19米，剪8米做一根長跳繩，剩下的每2米做一根短跳繩。求可以做多少根短跳繩，還剩多少米。其中圖片內容為一根整體長度為19米的繩子，8米為一部分，剩下的為另外一部分。此時，教師可基于學生角度出發，帶領他們一起分析該題目，根據問題要求先將8米去除掉，即為繩子還剩下19-8=11米，接著，教師讓學生利用剩下的繩子做短繩，在情境圖上每隔2米做出標識，可得出算式：11÷2=5……1，從而輕松獲得答案。在教師引領下學生將會更加相信自己，從而快速解答情境圖應用題。

總之，在小學二年級數學情境圖應用題教學活動中，由于題目信息不僅僅局限于文字，還涉及情境圖，教師應給予重點關注，以二年級學生的身心特點為立足點，不斷優化和完善教學方法與形式，進而提高他們的情境圖應用題解題能力。

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[3]王永琴.小學中低年級數學應用題有效教學方法[J].新課程（上），2016（02）：62.